摘要：時(shí)至今日，我國(guó)的音樂(lè)教師培養(yǎng)仍然面臨著專業(yè)認(rèn)知及相關(guān)的一些問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)于高等教育改革的一步步深入，內(nèi)涵化、高質(zhì)量發(fā)展高等教育成為時(shí)代課題，而理順包括專業(yè)認(rèn)知在內(nèi)的各種理念、做法是擺在決策者、執(zhí)教者、受教者面前的一項(xiàng)重要工作?，F(xiàn)階段我們需要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并有效執(zhí)行國(guó)家有關(guān)高等教育的各項(xiàng)方針政策，總結(jié)歷史，謀劃未來(lái)，探索可實(shí)行的辦學(xué)模式，以期幫助人們正確認(rèn)知專業(yè)辦學(xué)并解決相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)成音樂(lè)教師人才培養(yǎng)的高質(zhì)量愿景。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知;國(guó)家定位;法定;俗稱與預(yù)期;模式;

　　引言

　　本文所涉音樂(lè)教師培養(yǎng)，專指高等教育專業(yè)辦學(xué)中的中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的學(xué)歷教育，主要集中在師范院校的本科辦學(xué)階段，部分地區(qū)會(huì)涉及碩士或?qū)？妻k學(xué)層次。依本文立意，都存在專業(yè)認(rèn)知問(wèn)題。20世紀(jì)90年代后，高等教育的快速發(fā)展帶來(lái)了令人感懷的一個(gè)變局，即中等師范學(xué)校逐漸淡出歷史舞臺(tái)。最為明顯的變化是，原中等師范學(xué)校紛紛升格為高等師范?？茖W(xué)校，或者多校合并為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院;各地中小學(xué)教師的學(xué)歷規(guī)格要求越來(lái)越高了，高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)的無(wú)論是中專還是大專層次的畢業(yè)生，即便是所在地生源，也很難順利成為當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師的候選人才了。此后，中小學(xué)音樂(lè)教師的來(lái)源主要集中到高等師范院校的音樂(lè)院系。21世紀(jì)以來(lái)，為應(yīng)對(duì)藝術(shù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的境況，教育部相繼發(fā)布一系列政策性文件，以指導(dǎo)全國(guó)的高等教育辦學(xué)行為。截至目前，涉及音樂(lè)類的高等教育招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各環(huán)節(jié)，都被要求必須嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)稱謂而行。但是，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：大多數(shù)本科在校生都搞不清楚(或是不愿意承認(rèn))自己的所學(xué)專業(yè)，尤其在師范院校，學(xué)生們常常稱自己是鋼琴專業(yè)、聲樂(lè)專業(yè)、二胡專業(yè)、古箏專業(yè)，等等;教師們無(wú)論是教鋼琴的還是教聲樂(lè)的，都搞不清自己從事的教學(xué)專業(yè)是什么，往往把自己教授的課程當(dāng)成專業(yè)，以至于專業(yè)稱謂被以訛傳訛數(shù)十年。

　　作為辦學(xué)主體的師范院校音樂(lè)院系，近些年也在原有以培養(yǎng)音樂(lè)教師為己任的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，紛紛增設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)，甚至與獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院并無(wú)二致。這一現(xiàn)象的內(nèi)因在于師范院校音樂(lè)學(xué)院欲與獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院一爭(zhēng)高下的宏偉辦學(xué)理想(國(guó)內(nèi)確實(shí)有師范院校音樂(lè)學(xué)院成功獨(dú)立的例子)，外因則是經(jīng)費(fèi)劃撥掛鉤的招生規(guī)模擴(kuò)大化的趨勢(shì)使然。可是，相當(dāng)多的院校師資門類卻又極度失衡，因此只能東挪西借。疲于應(yīng)付的教師們懶得弄清所教專業(yè)，致使學(xué)生依然把主修課程當(dāng)成自己的所學(xué)專業(yè)。20世紀(jì)曾經(jīng)飽受爭(zhēng)議的師范院校音樂(lè)系科“音樂(lè)學(xué)院化”問(wèn)題，在21世紀(jì)初不但沒有改善，反而更“理直氣壯”了。于是一段時(shí)間內(nèi)，一些師范院校的專業(yè)辦學(xué)把教師培養(yǎng)的原生性任務(wù)，仍然寄托于“音樂(lè)學(xué)院化”模式加“教學(xué)法”的調(diào)味劑式的課程中。

　　伴隨著改革開放步伐進(jìn)行的高等教育改革，其顯著變化表現(xiàn)在學(xué)校規(guī)格的升高、規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)門類的全面開花，但是一些基本認(rèn)知問(wèn)題卻并未隨之產(chǎn)生多少改變。近些年，內(nèi)涵化發(fā)展成為高等教育改革的主要目標(biāo)訴求。以各個(gè)層級(jí)的評(píng)估和項(xiàng)目計(jì)劃為表征的教育行政作為，證明我國(guó)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高等教育辦學(xué)的規(guī)范化，可即便如此，仍然沒能改變從業(yè)者們業(yè)已根深蒂固的專業(yè)認(rèn)知。筆者因工作需要研讀了一些相關(guān)的國(guó)家教育改革文件，才逐步地領(lǐng)會(huì)其中要義。因此，希望借自己的思考、研究，做些梳理，能夠引起決策部門關(guān)注，使同行們?cè)诟叩冉逃|(zhì)量?jī)?nèi)涵化發(fā)展趨勢(shì)中，明了我們自身應(yīng)有之作為。

　　一、國(guó)家定位

　　目前，我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)是依據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(下稱“2012年版《專業(yè)目錄》”)進(jìn)行的，其中涉及高等教育的全過(guò)程，包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)。相較于上一個(gè)版本(1998年版)，它的一個(gè)顯著的變化是“藝術(shù)學(xué)”脫離“文學(xué)”升格成為13大類中獨(dú)立的學(xué)科門類。“藝術(shù)學(xué)”原分支專業(yè)也整體提檔升級(jí)，“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”作為其專業(yè)門類之一，提檔后仍然保留音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)。這三門專業(yè)是具有法理意義的專業(yè)稱謂，所有涉及音樂(lè)類辦學(xué)行為的高校，都要按照2012年版《專業(yè)目錄》嚴(yán)格執(zhí)行。在這三個(gè)專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)中，不同的學(xué)校卻又有著顯著的差異。比如音樂(lè)學(xué)專業(yè)，在獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院和師范院校(包括綜合性大學(xué))中，前者學(xué)制為5年，后者為4年，與此同時(shí)，兩者在核心課程設(shè)置理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面也存在差異。相較于獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院音樂(lè)理論人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，師范院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)音樂(lè)師資，毋庸置疑。

　　21世紀(jì)第二個(gè)十年所實(shí)施的一系列舉措都可以看成是有關(guān)教師教育的最新國(guó)家定位。2012年版《專業(yè)目錄》發(fā)布后，同年國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國(guó)發(fā)[2012]41號(hào))，其中第三條“大力提高教師專業(yè)化水平”要求：“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系”，即各類高等學(xué)校都可以設(shè)置與教師培養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)，參與教師培養(yǎng)工作。同時(shí)，又要求“嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度。修訂《教師資格條例》，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、品行和教育教學(xué)能力要求。全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度”(1)。按照本文所設(shè)定的“中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)”議題，相較于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，師范院校獨(dú)家經(jīng)營(yíng)的音樂(lè)教師壟斷式培養(yǎng)被打破。人們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，中小學(xué)教師的職業(yè)水準(zhǔn)應(yīng)該會(huì)有所提高，各級(jí)用人單位在選人范圍擴(kuò)大的同時(shí)，選才標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地提高了。隨著2018屆(2014年入學(xué))音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)，獲得教育部頒發(fā)《教師資格證書》的師范院校畢業(yè)生的原生性優(yōu)勢(shì)被廢止。從2019年開始，所有高校的畢業(yè)生若要獲得中小學(xué)教師崗位，必須參加國(guó)家教師資格證的系列考試，待取得證書后方能入職。此項(xiàng)改革實(shí)施兩年之后，即2019屆、2020屆畢業(yè)生在奮力于教師資格證考試之際，在2020年8月17日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)發(fā)表“推進(jìn)師范畢業(yè)生免試認(rèn)定教師資格改革”的講話，圍繞“就業(yè)優(yōu)先”的大局，在已實(shí)行“先上崗、再考證”階段性措施基礎(chǔ)上，推進(jìn)師范畢業(yè)生免試認(rèn)定教師資格改革，并建立教師教育院校對(duì)師范生教學(xué)能力考核的制度。同時(shí)，加快推進(jìn)允許教育類碩士及以上學(xué)歷畢業(yè)生、公費(fèi)師范生免試認(rèn)定教師資格;開展教師教育院校辦學(xué)質(zhì)量審核，通過(guò)院校審核的師范畢業(yè)生可免試認(rèn)定教師資格，便利師范畢業(yè)生就業(yè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。這顯然又給師范院校帶來(lái)了利好，也是截至目前國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)的最新定位。