摘　要：教一定導致學嗎？在實際教學中以音樂為本位，注重審美體驗；以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐；以小組互動為基礎，創(chuàng)設良好氛圍；以有效課堂為目標，尊重個體差異。這種行之有效、行之有道的教，就一定能促使學生積極主動地學，從而引領學生在生動有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創(chuàng)造，體驗成功的喜悅。
　　關鍵詞：音樂本位；音樂實踐；小組互動；個體差異

　　音樂新課程的目標強調增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣，發(fā)展表現音樂的能力，豐富和提高藝術想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。但是筆者在實際教學中還是會不斷發(fā)現一些問題與困境，例如精心設計的教案、豐富多樣的教學手段，但實施起來，教學效果卻不理想，有的學生不愿意參與音樂活動，有的學生參與的積極度不夠高，這些都直接影響到教學目標的達成。教一定導致學嗎？筆者通過實際教學案例來談談怎樣的教才一定導致學生學：
　　案例背景：
　　教學內容：湘版高中音樂鑒賞第五單元　一、《音樂與詩歌的交融》　第一課時《中國古代詩詞與流行歌曲的交融》。
　　案例介紹：
　　一堂成功高效的音樂課，既要有教師傾心的教，也要有學生全心的學。學生上課的專注度是反映學生全心學的一個重要衡量依據。在實際教學中，我們都明白興趣很大程度影響著學生的學習專注度?，F代流行歌曲是學生最為喜愛的一種音樂形態(tài)，將現代流行歌曲有效地引入課堂，激發(fā)學習興趣就是我設計這節(jié)課的初衷。因此我在教學設計上就緊緊圍繞教學目標，以音樂為本位，關注學生的興趣點，以小組互動的模式激發(fā)學生的自主探究，鼓勵學生創(chuàng)造表現，從而獲得美好的音樂學習體驗。
　　片段一：
　　師：中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的第二個手法引申化用中有兩個形態(tài)，一個是詞句提取，在原詩詞中提取詞句，一個是語言轉換，用現代人的語言表述方式進行創(chuàng)作。
　　作品賞析：李宇春《蜀繡》（詞句提?。恿疖嚒懂敗罚ㄕZ言轉換） 　　師：通過前面的聆聽、賞析、總結，我們了解了中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情
　　感統(tǒng)一的現代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉換式，用現代人的語言模式進行創(chuàng)作。其他同學跟著琴聲一起來哼唱下旋律。用“ＬＵ”發(fā)聲。我們期待著這四組同學的創(chuàng)作。
　　課堂實效：教師帶領大部分同學哼唱了兩遍旋律后，發(fā)現負責小組互動創(chuàng)作的同學只字未寫，有的發(fā)呆、有的講話、也有同學緊盯著詩詞還在苦思冥想，一句也沒成型，顯然沒有達到預期目標。教學過程依然得繼續(xù)，不能順利完成，也得盡量完成。教師憑著長期積累的教學經驗及時采取了補救措施，由引申化用改為直接引用手法，用《菊花臺》的旋律直接演唱《楓橋夜泊》詩詞。因為是臨時措施，之前也就沒有節(jié)奏韻律的鋪墊，但是學生們還是很準確地感知到中國古代詩詞的韻律和節(jié)奏，配合著熟悉的旋律演唱起來，最后一句個別字詞稍有困惑，在老師的啟發(fā)指導下，很快就解決了問題。
　　片段二：
　　師：通過前面的聆聽、分析、總結，我們了解了中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情感統(tǒng)一的現代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉換式，用現代人的語言模式進行創(chuàng)作。你們覺得哪種交融方式更容易些？