生：詞句提取
　　師：好的，那我們就用詞句提取式來創(chuàng)作。老師先創(chuàng)作來一句，你們看看是不是很簡單？范唱：月落烏啼已是霜滿天。怎么樣？是不是提取了原詩詞的詞句？是不是很簡單可行？下面看你們的了。
　　課堂實效：有了老師的范唱啟發(fā)和鼓勵，同學們開始討論研究，老師也輪流關(guān)注和參與四個組的討論，肯定學生的想法，鼓勵他們敢寫敢唱。很快第二組首先完成創(chuàng)作：江楓和那漁火對愁眠。老師及時高度贊賞了這組的創(chuàng)作，讓學生代表將這句歌詞寫在黑板上，以此激勵其他小組更加投入。緊接著第三組創(chuàng)作完成。很快一首完整的歌詞寫在了黑板上：月落烏啼／霜飄飄滿天，江楓和那漁火／對愁眠，曉晗染霜／姑蘇夢，夜半鐘聲／杳杳到客船。教師再將此歌詞完整演唱，給學生進行旋律節(jié)奏的示范，之后全班共同齊唱了這首屬于自己的《楓橋夜泊》。教學目標順利完成。
　　課后反思及應(yīng)對措施：
　　片段一課前的精心設(shè)計和準備還是很充分的，也運用了小組互動的形式，集思廣益，降低了難度。原以為經(jīng)過前面的實例鋪墊，學生能夠通過思考創(chuàng)造、分工合作、小組互動，集思廣益，每四個人共同合作用詞句提取或語言轉(zhuǎn)換的手法完成歌詞創(chuàng)作。但顯然，學生沒能完成教學目標。一來，還不夠?qū)Ｗ?，有部分學生沒有專注地投身于創(chuàng)作活動中；二來，短時間內(nèi)的創(chuàng)作目標達成反而使學生有了壓力，無法在放松的狀態(tài)下進行思維創(chuàng)造；三來，教師在學生進行創(chuàng)作時，啟發(fā)式的引導(dǎo)力度不夠，沒能做出鼓勵性的范例給學生一個扶手，學生倉促間沒有典型例句進行模仿創(chuàng)造，抑制了創(chuàng)作思路。
　　針對以上課后反思，我在另一個班的教學中，采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施，調(diào)整教學方法，教師有技巧地引導(dǎo)學生選擇了創(chuàng)作難度較低的詞句提取式，同時也主動示范歌詞的創(chuàng)作，為學生創(chuàng)設(shè)一個學習模仿的扶手，于是就有了達成教學目標片段二。
　　教一定導(dǎo)致學嗎？ 答案是肯定的，教一定導(dǎo)致學。準確的說：行之有效、行之有道的教一定能導(dǎo)致學。筆者認為所謂行之有效、行之有道，就是以下幾點：
　　一、以音樂為本位，注重審美體驗
　　音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學的全部活動中。在聽覺體驗的基礎(chǔ)上，教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在音樂課堂中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。
　　二、以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐
　　興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。因此，所有的音樂教學過程都應(yīng)以興趣愛好為動力，鼓勵學生進行音樂實踐實踐，積極引導(dǎo)學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂實踐活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。讓每個學生在興趣的驅(qū)動下，鼓勵他們用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學習音樂。
　　三、以小組互動為基礎(chǔ)，構(gòu)建良好氛圍
　　筆者所在學校是高中小班化教學試點學校，小組互動是小班化教學的重要模式之一。教學中，應(yīng)把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，以小組互動為基礎(chǔ)，尊重和鼓勵學生積極參與各種音樂活動，分工合作，以自己的方式表達音樂感悟。創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。這種小組互動的教學模式，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，也可以延伸到社會的大環(huán)境中進行，對社會音樂生活的關(guān)心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等都得到鍛煉和發(fā)展。
　　四、以有效課堂為目標，尊重個體差異
　　音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂課中老師往往通過設(shè)問、音樂創(chuàng)造等音樂活動，引導(dǎo)學生自主探究學習獲取音樂感悟，教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領(lǐng)域，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，不用“標準答案”去束縛學生。根據(jù)班級集體、學生個體的差異性調(diào)整設(shè)問的難易度，創(chuàng)設(shè)適合該班級、該學生的學習扶手，幫助學生探究、實踐，使得不同的個體由于不同的設(shè)問、不同的活動形式都能完成預(yù)設(shè)的教學目標，同一節(jié)課也能上出不同的精彩來。