又一次讓人記憶深刻的教研活動，從簽到――視唱錄音――了解當前小學音樂教學新動向――音樂教學疑難問題交流――觀摩精品課并分析“巧教”特點，興奮、緊張、焦慮、感概、羨慕、深思，各種復(fù)雜的情緒就在心頭縈繞，久久不能散去。尤其是對寧波市北侖實驗小學顧敏老師的《D大調(diào)卡農(nóng)》的精品課觀摩，更令我印象深刻，我試圖探尋顧老師音樂教學背后的思想，當我翻看理論書籍時，發(fā)現(xiàn)顧老師的教學竟然與奧爾夫音樂教學理論有著很多契合之處。

    奧爾夫音樂教育理論是當今世界著名的音樂教育理論之一，其所提出的“從兒童出發(fā)的，適合兒童的教育”的思想，對世界音樂教育產(chǎn)生了重大影響。奧爾夫音樂教學理論中還指出，音樂是與語言、動作、舞蹈表演緊密結(jié)合在一起的。在顧敏老師的這堂課中，很好地體現(xiàn)了這些先進理念。

　　一、音樂與語言的緊密結(jié)合。

　　教師的語言親切、平和、準確、精練。在預(yù)設(shè)的語言環(huán)境中，顧老師通過形象比喻、故事講述等教學手段無形地、巧妙地滲透音樂知識技巧于教學當中。比如她把休止符比喻成春天的小水珠，把小朋友比喻成小樹苗，音高了比喻成小樹苗漸漸長大長高了，音樂的漸強則是用小樹枝都伸展開來來比喻，這一連串的預(yù)設(shè)語言是那么地流暢、親切而又貼近孩子的生活，顧老師還結(jié)合自己正確的范唱把音樂和語言緊密地結(jié)合在一起，巧妙地通過形象的比喻讓學生理解隱藏在作品里的各種音樂要素。通過故事講述：小熊睡覺做夢、醒來后伸懶腰、小熊來了，和你們一起迎接春天的到來，你們開心嗎來幫助學生體驗音樂作品的情緒，讓學生更好地處理作品。在生成的語言環(huán)境中，學生在分不清什么是合唱、齊唱、重唱、輪唱時，老師先是仔細聆聽學生的發(fā)言，然后用準確、精練的語言回答學生，學生一下子就理解了。在課堂上，老師的語言除了親切、準確、精練，還是平和的。她在學生學唱譜時問“希望一句一句來唱還是完整來唱”既體現(xiàn)了平等又可以根據(jù)學生的識譜能力進行教學。這些教學過程充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論之音樂和語言緊密結(jié)合的理念。 

     二、音樂與動作的緊密結(jié)合。

　　教師的動作設(shè)計巧妙地體表達了音樂要素。顧老師一開始的“跟我學”動作練習本以為只是“熱身運動”，看完課才明白老師的動作練習設(shè)計真是太巧妙了。這里的“跟我學”，老師先拍四下手又做四拍動作，再拍四下手以換一個四拍動作，學生按比老師慢四拍的規(guī)律跟著老師做，就這么采用“輪拍”的方式進行練習，既感受了四拍子音樂節(jié)奏，也為接下來的四拍子輪唱教學做了一個很好的鋪墊。在教唱新歌過程中，老師讓學生用點頭來感知休止符、表現(xiàn)休止符，用身體的前傾和后倒動作來引導學生表現(xiàn)音樂的漸強漸弱，用身體輕微的左右搖擺來表現(xiàn)音樂的歡快情緒。這些教學過程中則體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論之音樂和動作緊密結(jié)合的理念。 

     三、音樂與舞蹈表演的緊密結(jié)合。

     教師在教學設(shè)計中沒有忘記舞蹈表演，因為音樂和舞蹈表演是緊密結(jié)合在一起的。所謂的“載歌載舞”就是對音樂作品的一種理解、一種表現(xiàn)、一種釋放。教師沒有做完整的示范舞蹈表演，而是通過故事描述：小熊睡覺做夢、醒來后伸懶腰、小熊來了，和你們一起迎接春天的到來引導學生，讓學生聆聽故事和音樂自發(fā)地參與舞蹈表演的。如此童話般的故事、如此動聽的音樂，學生怎么能不翩翩起舞呢？學生在舞蹈表演過程中又一次加深了對音樂作品的理解。這些又體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論之音樂和舞蹈表演緊密結(jié)合的理念。 

    我在細細品味這堂精品課的同時，又一次經(jīng)受著奧爾夫音樂教學理論先進理念的洗禮。在接下來的日子里，我會將這些先進的理念滲透在我的音樂教學中，并努力找尋兩者的契合點。