來(lái)自一個(gè)人的風(fēng)采――“創(chuàng)新”教學(xué)在周琦音樂(lè)課堂中的體現(xiàn)

文峰學(xué)校  周蓉蓉

早聞周琦老師的論文啟思生慧，周琦老師的講座每每精彩，帶著些許的崇敬，克服行色的疲憊，走進(jìn)了朱雀小學(xué)周琦老師音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。不同的課型，不同的學(xué)段，卻來(lái)自同一位老師的教學(xué)；不同的風(fēng)景，不同的領(lǐng)悟，卻蘊(yùn)藏著相同的精神―――創(chuàng)新，一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也深深地體現(xiàn)在周琦老師的教學(xué)課堂中。

首先，《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。它給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意，通過(guò)詩(shī)歌特有的語(yǔ)言勾勒出詩(shī)人由喜春而惜春，由惜春而愛(ài)春、惜花的情懷，余韻無(wú)窮。而由谷建芬老師再創(chuàng)造的歌曲《春曉》則是一首七聲宮調(diào)式的合唱曲。歌曲通過(guò)歡快的伴奏音樂(lè)和巧妙的詞曲結(jié)合呈現(xiàn)給人煥然一新的春意萌動(dòng)的視聽(tīng)感。尤其在B段加入襯詞為“啦”二部合唱，使歌曲的情緒為之一變，一個(gè)活蹦亂跳的春天的早晨馬上從歌中走了出來(lái)。無(wú)獨(dú)有偶，《梁祝》本是一個(gè)家喻戶(hù)曉的凄美的愛(ài)情故事，后為何占豪、陳鋼所動(dòng)，演繹為一部傳世的交響音樂(lè)巨著。可以說(shuō)，假如沒(méi)有音樂(lè)版《梁?！返恼Q生，恐怕單憑故事版的《梁?！吩趪?guó)際上享有一席之地的影響力必將大大減弱。

如此兩部文學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合的經(jīng)典創(chuàng)新之作，將怎樣演繹在課堂里呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們便欣喜地尋到了跳躍在周琦老師課堂里教學(xué)創(chuàng)新的音符。

音符1： 分別將一個(gè)描繪春天的成語(yǔ)、五言詩(shī)句、七言詩(shī)句（百花盛開(kāi)、春眠不覺(jué)曉、萬(wàn)紫千紅總是春）形成一個(gè)四拍子不同節(jié)奏的音樂(lè)語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行高位置的吟誦，營(yíng)造多聲部的音響效果。以此作為上課之前的引子, 既緊扣主題，又激發(fā)興趣、還鍛煉了合唱的多向思維。在周老師歌唱般的語(yǔ)言和學(xué)生稚嫩的童聲回蕩中，春天的門(mén)就被這個(gè)既新穎又詩(shī)意還有濃濃的音樂(lè)味的引子輕輕地推開(kāi)了。此――吟誦引子有創(chuàng)意

音符2. 春天的動(dòng)人在于“聲”的婉轉(zhuǎn)、“色”的多彩和生命的涌動(dòng)。周老師在一陣暖暖的《春》的渲染后，先“聲”奪人，用琴聲“聽(tīng)，傳來(lái)了什么聲音？”作誘餌，引出春天的聲音――春雨的沙沙聲，小鳥(niǎo)的叫聲和春風(fēng)拂過(guò)田野的召喚聲：5 3  5 3，4 2  4 2， 3 3  3 3     1 2  3 4  5- 

咕咕 咕咕，咕咕 咕咕  沙沙 沙沙   啦啦 啦啦  啦。

這里一為激趣，二為發(fā)聲,更巧妙的是作為歌曲中的伴唱而再次運(yùn)用, 體現(xiàn)了歌唱課以唱為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念.，起到了遙相呼應(yīng)的效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)歌曲的一個(gè)小小的二度創(chuàng)作。此――巧設(shè)襯詞顯創(chuàng)意

音符3：當(dāng)如詩(shī)如畫(huà)如樂(lè)的《春曉》用教師春風(fēng)彈琴般的語(yǔ)言吟誦出來(lái)的時(shí)候，不得不給人以強(qiáng)烈的美感震撼。詩(shī)畫(huà)翩翩存古韻、古樂(lè)悠悠襯詩(shī)情，這里隱含著的是一種滲透學(xué)科結(jié)合、傳承音樂(lè)文化內(nèi)涵的再創(chuàng)。通過(guò)體驗(yàn)詩(shī)歌中的押韻、起承轉(zhuǎn)合的特色后重點(diǎn)引向歌中的“轉(zhuǎn)”句――夜來(lái)風(fēng)雨聲，老師出人意料地“用動(dòng)作來(lái)唱”，這個(gè)按音的高低來(lái)表現(xiàn)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的通感效應(yīng)，收到了”此時(shí)無(wú)聲勝有聲”良好效果。此――和諧詩(shī)畫(huà)添創(chuàng)意

音符4：詩(shī)中那“夜來(lái)風(fēng)雨聲、花落知多少”，師生可以盡情地想象那鶯歌燕舞，百花齊放的爛漫春花。歌中教師同樣將該句拋磚引玉：用不同的速度力度來(lái)表現(xiàn)每個(gè)人心中的落花情景。經(jīng)小組討論和學(xué)生描述，老師唱出了學(xué)生心目中不同的落花情形，師生一起較好地完成了尾聲的二度創(chuàng)作。這里，一為貼近學(xué)生實(shí)際，二為培養(yǎng)音樂(lè)思維，三為體現(xiàn)以人為本，活用音樂(lè)為情感表達(dá)服務(wù)的思想原則。為音樂(lè)與生活、歌唱與經(jīng)驗(yàn)搭起了交流的平臺(tái)。實(shí)踐證明，課堂的精彩并不來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的預(yù)先設(shè)計(jì)，而是來(lái)自預(yù)設(shè)生成的臨時(shí)火花的閃現(xiàn)。此――討論合作好創(chuàng)意

音符5：《梁?！芬徽n，巧妙挖掘作品里中西合璧的成分。這個(gè)“合”存在于將情韻濃郁的戲曲素材衍變成復(fù)調(diào)的作曲技法；將越劇的音調(diào)用小提琴的音色來(lái)表現(xiàn)，將中國(guó)的民間故事通過(guò)西洋樂(lè)隊(duì)的演奏來(lái)訴說(shuō)，以及一個(gè)是善于民族音樂(lè)的陳鋼，一個(gè)是熟知西洋樂(lè)作法的何占豪的巧合之中。此――體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。

音符6：相得益彰的是在賞析四個(gè)樂(lè)段的四個(gè)問(wèn)題在欣賞“愛(ài)情主題”中問(wèn)：哪里體現(xiàn)了中西合璧？在欣賞“樓臺(tái)會(huì)”中問(wèn)：音樂(lè)是如何體現(xiàn)互訴衷腸的交流的？在“抗婚”中請(qǐng)男女生分別思考：音樂(lè)向我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的封建勢(shì)力形象，從哪些音樂(lè)要素中感受到？小提琴是怎樣表現(xiàn)祝英臺(tái)的“抗”的？以及在“哭靈投墳”中：（ ）拉（ ）唱的一對(duì)反義詞的填入。僅此四個(gè)問(wèn)題，四個(gè)樞紐，少而精，像四把鋒利的寶劍，刺中了問(wèn)題的要害，牽出了生成的精彩，同時(shí)讓四個(gè)知識(shí)技能輕松掌握：滑音、復(fù)調(diào)、連續(xù)切分、戲曲板式。其中“抗婚”中安排的一個(gè)合作討論是整堂課的高潮。這里既有圖形譜輔助欣賞、又有男女生的合作參與體驗(yàn)，也因此給人留下了最深刻的印象。周老師自身富有越劇韻味的兩次范唱、幾個(gè)精選視頻的引入以及整堂課周老師創(chuàng)新語(yǔ)言的表述，一同構(gòu)成了――教學(xué)過(guò)程與方法的創(chuàng)新。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有學(xué)思不怠, 創(chuàng)新不懈,思想的活水才會(huì)源源而來(lái). 前方的道路永無(wú)止境，創(chuàng)新的教學(xué)永不停止.有創(chuàng)新,才有夢(mèng)想,有夢(mèng)想,才有激情.讓我們腳踩創(chuàng)新的五彩路, 一同唱出屬于自己教學(xué)里程的最強(qiáng)音.