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　　音樂是聽覺的藝術，情感的藝術，實踐的藝術，創(chuàng)造的藝術。音樂學習有著與其他學科不同的學科特點，學生積極主動的學習是達到審美的唯一途徑，更是促進學生個體和諧發(fā)展的需要。音樂審美體驗體現(xiàn)了學習方式的主體性，音樂審美需要體現(xiàn)了學習方式的能動性，音樂審美經(jīng)驗體現(xiàn)了學習方式的實踐性，音樂審美思維體現(xiàn)了學習方式的創(chuàng)造性。音樂學習的每一個領域都有其獨特的學習技巧，同時又有學科共性的學習方式。抓住個性，把握共性，走出簡單模仿、機械學習的誤區(qū)，樹立探究的意識與合作的精神，將自主、體驗、探究、合作的學習方式科學運用到音樂學習中，才能使學生體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。新課程變革中對學生學習方式的關注，是適應社會發(fā)展和教育進步及學生自身成長需要的，具有重大的意義。

　　（二）音樂學習方式轉變的實踐探索

　　1.創(chuàng)設課堂情境，引導學生進行體驗學習。 音樂中的體驗學習，其主要特征是聽覺體驗、情感體驗和行為體驗，它重視學生的主動參與，關注音樂聆聽和實踐、操作等身體性活動所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗，以促進情感與共鳴、感悟與體會。相對于體驗學習，認知學習以了解、掌握客觀音樂知識和現(xiàn)象為目的，單純的、沒有情感介入的認知學習，使得學生總以一種隔膜的眼光來審視認知對象，認知對象很難進入到學生的內(nèi)心深處而內(nèi)化為學生自身的素質。需要指出的是：體驗學習并不排斥認知學習，體驗的過程一定會有認知的參與，一方面認知的全面性和深刻性可以加強學生的體驗深度，另一方面體驗的生成又可以促進學生的認知、改善學生的心理品質。

　　2.搭建表現(xiàn)平臺，引導學生進行自主學習。

　?。?）提供課上交流平臺。課堂是教師引導學生進行自主學習的重要場所，設置交流環(huán)節(jié)、提供交流平臺，是引導學生從被動學習轉向自主學習行之有效的方法。教師要充分利用學生的興趣和愛好并加以引導。如在音樂欣賞教學中選用學生喜聞樂見的、具有時代氣息的、反映學生生活的音樂作品，在課堂播放時要提出問題引導學生主動聆聽、相互交流，感受樂曲的意境，從比較中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有提高。教師要鼓勵學生的每一次發(fā)言，師生要互相點評，讓學生在感受成功中體驗自主學習的樂趣，形成自主學習的良好習慣。在舞蹈實踐課上，針對不同學生對節(jié)奏和動作的感知，對學生進行分組組合，讓他們根據(jù)舞蹈音樂節(jié)奏和風格自己編排動作、設計服裝，讓每個小組之間相互觀摩、相互比較、相互競爭，看哪個組的動作組合更優(yōu)美、更順暢、更能體現(xiàn)意境和主題，使他們在合作和競爭中有所提高、有所創(chuàng)造。

　?。?）搭建課外表現(xiàn)平臺。每周一節(jié)的音樂學習時間是有限的，要想使自主學習貫穿于學生的整個學習過程，就要開辟課外這個廣闊的舞臺，根據(jù)學生的不同興趣和愛好，組織豐富多彩、生動活潑的課外活動，為學生提供表演的機會和平臺，鼓勵學生主動學習，積極參與。在音樂學習中要以自主學習為主，教師輔導為輔，有目的地引導學生從被動學習轉向自主學習，逐漸使自主學習成為學生的基本學習方式。

　　3.激發(fā)問題意識，引導學生進行探究學習。

　?。?）巧設疑問，引發(fā)質疑，激發(fā)問題意識。教師可以鏈接現(xiàn)實的音樂生活和現(xiàn)象，通過圖片、錄像、錄音、故事、劇情、提問等手段巧妙設置疑問，引發(fā)學生的探究興趣和探究動機。例如，可以展示我國著名畫家陳逸飛的成名作――巨幅寬銀幕式油畫《黃河頌》，播放鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，從氣勢磅礴的協(xié)奏曲名字，引申到“黃河是中華民族的母親河，是華夏文明的發(fā)源地”，繼而導入“黃河孕育了中國五千年的燦爛文化，有很多以黃河為題的藝術作品”，最后引導學生進行以《黃河贊歌》為題的音樂探究學習。還可以放映《歌劇魅影》第一幕第四景發(fā)生在地底迷宮之中的錄像：帶著面具的魅影和克里斯汀兩人乘著船前往魅影的棲身之處，船緩慢地滑行在充滿迷霧的地底冷湖里面，管風琴奏出的引子音樂充滿了神秘而又有些恐怖的色彩，兩個人唱起了The phantom of the opera，歌聲充滿濃烈而深刻的感情。設置疑問，從故事的情節(jié)到故事中的主人公，進而到演唱的歌曲，層層遞進引發(fā)學生的好奇心，來探秘《歌劇魅影》。

　?。?）確定課題，分工協(xié)作，完成探究學習。在探究學習中，既有學生個體探究，也有學生群體合作，還有師生相互合作；既有分組探究，也有組間合作。教師應重視探究學習與合作學習的整合，因為個體探究是集體合作的基礎，沒有個體的自主探究，就不會有集體合作的結晶。集體合作反過來又可以促進學生間的知識經(jīng)驗與能力的互補，從而使學生共同得到提高。小組分工協(xié)作不僅分解探究任務、減輕學生的負擔，也為學生提供了相互學習、取長補短的機會，使探究任務得以順利完成。同時通過學生間的相互交流與監(jiān)督，避免了個體探究流于形式。教師參與到學生中去，與學生共同學習、共同探究，可以營造合作共進的學習氛圍，使教師充分了解學生在探究學習中的問題和進程，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　?。?）利用群體活動，引導學生進行合作學習。音樂學習中的合作學習，主要表現(xiàn)為學生在完成音樂學習任務時，在小組或者集體中通過合作完成，學生之間的相互促進、相互配合、相互依賴、相互信任、相互幫助等關系是完成學習任務的關鍵，評價時以學生合作的結果進行小組評價并關注學生間的合作關系。相對于合作學習，個體學習由學生個人單獨完成音樂學習任務，學生之間很少有合作，學生個人的音樂學習能力是完成學習任務的關鍵，評價也是依據(jù)學生自己的學習情況來進行。音樂學科本身充滿了合作的契機，教師應充分利用合唱、合奏、音樂實踐等群體活動，通過師生合作、生生合作、小組合作、集體合作等多種形式引導學生進行合作學習。

　　高中音樂新課程的核心理念之一就是轉變學生的學習方式，倡導體驗、比較、合作、探究的音樂學習。為此，教師應更加看重學習過程和方法具有的重要教育價值，關注學生的終身學習和在音樂上的可持續(xù)發(fā)展，重視學生學習的經(jīng)歷和體驗，在課程學習上更多體現(xiàn)出自主性、靈活性和選擇性，在學習方式上更多強調體驗、自主、探究與合作。