作者：浙江省海鹽高級中學 劉中瑛

　　音樂鑒賞是當下基礎教育課程改革后，高中音樂開設的六大教學模塊之必修模塊，主要是通過聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒，是培養(yǎng)學生的音樂審美感知和文化理解能力，增進學生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。

　　中央音樂學院張前和王次炤教授在《音樂美學基礎》一書中這樣寫道：“音樂作品內(nèi)容的表現(xiàn)方式主要包括音樂性內(nèi)容和非音樂性內(nèi)容，音樂性內(nèi)容是指客觀存在于音樂作品中的內(nèi)容成分，是直覺的、非想象的、可聽的內(nèi)容，它包括基本情緒、風格體系和精神特征三個方面。”①“非音樂性的內(nèi)容主要指那些音樂的音響本身不能包容的，但又能通過音樂提供給聽眾的內(nèi)容成分。”②非音樂性內(nèi)容包括繪畫性和文學性等通過主觀想象而得到的可視、可思的內(nèi)容。在解讀這一音樂美學觀點，以及深刻了解高中學生在心理、生理、認知程度的特點的基礎上，筆者認為，指向“音樂性內(nèi)容”應是高中音樂鑒賞教學的核心所在。

　　一、現(xiàn)狀分析：教學指向與教材意圖的背離

　　1.“基于音樂特性”的教材編寫方式

　　“人音版”高中音樂鑒賞教材就編寫方式而言有別于小學、初中兩個學段，小學是“基于生活經(jīng)驗”編寫教材，初中是以“人文主題”為主進行教材的組織，高中則是“基于音樂特性”進行教材的編寫。這樣的編寫方式是基于人的音樂思維的發(fā)展規(guī)律來設置的，充分考慮每個階段學生的身心發(fā)展特點以及學習興趣。同時，音樂邏輯體系的呈現(xiàn)是從模糊到清晰的發(fā)展過程，較好地完成了從學生已有經(jīng)驗出發(fā)到立足于音樂特性進行學習的認知過程。

　　2.教師在教學中過度指向“非音樂性內(nèi)容”

　　在近十年的高中音樂鑒賞模塊的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師對音樂作品中文學性、思想性和繪畫性的內(nèi)容挖掘得過于深刻，喜歡在課堂上引導學生從音樂出發(fā)去尋找非音樂的東西，習慣于給學生“講故事”。具體表現(xiàn)為：在介紹作曲家的時候，習慣通過講作曲家的生活軼事的方式來吸引學生的課堂注意力;在聆聽作品的時候，擔心學生聽不懂音樂而過多地講述作品中所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容和故事情節(jié);在分析作品時代背景的時候，為了使學生深入理解而過量介入視頻資料……因此，教學過程中教師真正讓學生欣賞音樂的時間很少，一節(jié)課下來學生腦海中留下了許多故事，卻對音樂本身的印象很模糊。我們認為這樣的課堂教學過度地指向了繪畫性和文學性等“非音樂性內(nèi)容”，“丟失了”音樂學科的本質(zhì)，正所謂“荒了自家的田，種了別人的地”。

　　鑒于此，筆者認為指向“音樂性內(nèi)容”應該是高中音樂鑒賞教學的核心，這一理念既合乎教材編寫的旨意，又合乎高中音樂鑒賞的本質(zhì)特征。

　　二、教學策略：指向“音樂性內(nèi)容”的三段式鑒賞

　　“人音版”高中音樂鑒賞教材主要由四個板塊構(gòu)成，分別是中國民族民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方創(chuàng)作音樂。下面試以該教材中的西方創(chuàng)作音樂板塊為例，進行教學策略的分析。這部分內(nèi)容見于教材的第七單元至第十三單元，主要概括了從巴洛克時期開始的歐洲專業(yè)音樂創(chuàng)作史，引導學生探討各個時期的音樂流派風格、重要代表人物及其主要作品等，是西方音樂學習的主要內(nèi)容。指向“音樂性內(nèi)容”的高中音樂鑒賞教學實踐就是根據(jù)“音樂性內(nèi)容”的三大內(nèi)涵特征，遵循學生的音樂認知規(guī)律，相應劃分三個階段引導學生逐層深入地鑒賞。

　　1.音響感知階段：感受基本情緒

　　音響感知階段的首要任務是引導學生體驗作品的基本情緒，感受作品的基本格調(diào)。“音樂的基本情緒是純粹建立在感覺的基礎上的，聽者無須經(jīng)過任何理性化的判斷，單憑音響感對感官的刺激就直接感受到。”③比如說，喜悅與悲哀、樂觀與悲觀、輕松與緊張等，這些都是審美的直接反射。