摘要：本文將從中學生心理的特點出發(fā)，闡述中學生的音樂學習心理特點，并對適合中學生音樂教學的方法、策略等問題進行初步探討。

　　關(guān)鍵詞：中學生、心理特點、音樂教學策略

　　引言：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中，中學的音樂教學無疑被寄予了厚望。這一點可在音樂課程在中學階段的主要任務(wù)上得以體現(xiàn)。中學階段音樂教學的主要任務(wù)是：讓學生在掌握一定音樂知識的基礎(chǔ)上，使其具備理解音樂的基本能力，從而使精神受到陶冶，心理素質(zhì)得到提高。

　　雖然教學任務(wù)和目標十分明確，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。最明顯的一個現(xiàn)象是：絕大多數(shù)學生都喜歡音樂，卻并不喜歡上音樂課。

　　要破解目前中學音樂教育的這種困局，實現(xiàn)中學音樂教育的目標，需要音樂從教人員對教育對象的特點，特別是心理特點具有全新的認識，在遵循中學生心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，再去探求出切實可行的音樂教育規(guī)律。換言之，也就是將心理學的相關(guān)研究成果應(yīng)用到具體的音樂教學中去，以提高音樂教學質(zhì)量。

　　正文:中學生音樂學習的心理特點

　?。ㄒ唬拔沂钦l”――中學生的自我意識心理特點

　　自我意識是指一個人對自己的認識和評價。步入中學以后，中學生的自我意識一個從無到有，并逐步完善發(fā)展，他們已經(jīng)開始具有一定的自我評價能力，時常以“成人”的姿態(tài)自居，不愿成人把自己當孩子看待。對家長和老師的話也開始不再伏首恭聽，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

　　相應(yīng)的音樂教學策略：

　　借助教學情景感染中學生的情感，在教學過程中，重視體驗教學，不用過多的講解代替學生的聽覺，不用自己的理解代替學生的感覺，不用成人化的學習方式代替學生的學習.

　　如在人教版七年級下“春之聲”這一單元的教學中，學習配樂朗誦《春》之前時，先聽為《春》所配的音樂片段。我讓學生們隨意選用自己喜歡的方式來走近春天?？梢蚤]上眼睛，想象春天；可以自由的朝窗外張望，觀看春天；還可以看著VCD的風景畫面，領(lǐng)悟春天……在隨意的氛圍下，很多學生都感到了原本比較抽象的春意。再去進行配樂朗誦時，就容易了不少。

　　培養(yǎng)中學生音樂學習的主體意識，即學生是音樂學習的主體，在教學中要尋找一切能夠調(diào)動學生學習自覺性和積極性的方式，讓學生參與到音樂學習活動中去。

　　教師要實施有效教育，應(yīng)多給引導、建議，為之提供廣闊的活動空間，放手讓學生去做、去實踐、去探索，在實踐探索中讓學生于不覺中學習知識、鍛煉能力。

　　如在人教版八年級上冊“電子空間站”這一單元的教學中，當本單元教學內(nèi)容接近尾聲時，通過欣賞、講解以及圖片、課件等多種形式，在學生對于電子音樂已經(jīng)有了一定的了解后，我讓學生來嘗試了一下創(chuàng)作的快樂。

　　在課堂上我播放預(yù)先準備好的VCD（但是只放畫面，關(guān)閉聲音），同時快速在黑板上書寫主題。然后讓學生們分組在電子琴上為所寫的音樂主題選擇合適的音色，設(shè)計前奏和尾聲。再由我來彈奏他們的創(chuàng)意，為畫面配樂，然后師生共同評出最優(yōu)方案。

　　學生對自己能創(chuàng)造出曲子，感到很興奮。在創(chuàng)作過程中所獲得的巨大快樂使他們更專注于課堂，從而使電子音樂這一單元收到了很好的教學效果。

　　再如人教版七年級上第三單元“金色的秋天”中涉及到了要讓學生認識中國的民族樂器。如果單純講授知識，難免枯燥乏味。為了讓他們加深印象，我預(yù)先準備了很多樂器實物，并讓學生看著課本p22的彩圖來認樂器，一次答對兩件以上樂器的，作為獎勵，就發(fā)給他們一件樂器，并讓拿到樂器的同學自己設(shè)計伴奏型，為樂曲伴奏。

　　學生對我?guī)淼?a href=http://m.dryriverboys.com/yueqi/ target=_blank class=infotextkey>樂器充滿好奇，紛紛舉手搶答，此時，我作為引導者，及時介紹相關(guān)樂器，并補充了一些p22頁沒有的民族樂器，有效的拓展了課堂，加深了學生對于民族樂器的印象。

　　在伴奏環(huán)節(jié)，我則充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在實踐中體會怎樣的伴奏型更適合樂曲，讓他們在歡樂中更好的把握樂曲的風格，在音樂實踐中，不知不覺的鍛煉了他們的能力。

　?。ǘ槭裁匆獙W習音樂――中學生的個體傾向性心理特點

　　心理學上認為，一個人的行為活動是受到他的個體傾向性控制的。個體傾向性包括價值觀，動機，需要等，是在最高層次水平上對人的行為進行廣泛地制約的心理因素。

　　音樂不是中高考的科目，所以有小部分中學生對于音樂學習的態(tài)度不夠端正，認為音樂是副課，是不重要的科目，學不學好無所謂。甚至個別學生還會有“學音樂無用”的想法。

　　價值觀是學生根據(jù)自身的需要，用來判斷音樂學習有無價值或價值大小的體系。在文化中，價值觀以理想、興趣、信念、信仰等形式出現(xiàn)。

　　興趣在音樂學習活動的作用很明顯：沒有了興趣，就談不上愉快地學習，不能愉快地學習，就沒有學習效率，在遇到困難、挫折的時候就會選擇放棄。

　　相應(yīng)的音樂教學策略：

　　在以往的音樂課教學中，讓學生識譜或視唱就要先講枯燥的樂理知識，并且讓學生死記硬背下來，再一遍又一遍的視唱。學生的主動性與參與意識差，沒有學習興趣。所以作為教師，我們要和學生多溝通，了解學生的想法，并在備課、授課環(huán)節(jié)，適當?shù)慕Y(jié)合學生的興趣愛好來進行。

　　但需要注意的是，我們不能一味的迎合學生，而應(yīng)該找準教材內(nèi)容與學生興趣愛好的重合點。

　　如在人音版《高中音樂鑒賞》“鋼琴音樂奇葩”一課中，了解到高中學生這個年齡段喜歡前衛(wèi)、時尚的特點，在講到肖邦的《c小調(diào)革命練習曲》時，我除了讓學生們欣賞了霍洛維茨詮釋的經(jīng)典版本外，還特別為學生們介紹了克羅地亞年輕鋼琴家馬克西姆演奏的相同曲目。馬克西姆俊朗的外形，前衛(wèi)的造型，時尚現(xiàn)代的演繹風格引起了學生極大的興趣。我則抓住這一時機，巧妙的對學生進行引導教學。學生的積極性大大提高，收到了較好的教學效果。

　　動機是在價值觀的指導下，學生學習音樂的最直接的推動動力。小學生的學習動機更多是圍繞“愛不愛聽”、“喜不喜歡”的感性角度，中學生則不同，更多的是圍繞著“需不需要”、“有沒有用”的理性角度，相比之下比較現(xiàn)實和功利。因此在實際的音樂教學中，我們應(yīng)該從學習動機的正反兩面，來了解學生認真聽課和不認真聽課的原因，在備課、授課中有的放矢地選擇相應(yīng)的教學策略，我們的音樂教學才更容易獲得成功。

　　如在介紹到俄國“強力五人團”成員之一鮑羅丁的時候，我特別為學生強調(diào)了鮑羅丁畢生“身兼二職”，既是音樂家，又是化學家。繼而擴展到了俄羅斯“五人強力團”中一位化學家，兩位陸軍軍官，一位海軍軍官四位都不是科班出身，組織者巴拉基列夫也是大學數(shù)學系畢業(yè)后改學音樂，他們卻終于成為音樂史上赫赫有名的大音家，改變了一部分學生認為學音樂會影響學習，學習音樂與學習語數(shù)外會相互干擾的錯誤觀點。

　?。ㄈ┪覐男牡桌锵矚g音樂么――中學生的情感心理特點

　　“人非草木，孰能無情”，情緒情感是人們對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗, 進入青少年期的中學生，由于個體生理上的變化，中學生的情緒與感情發(fā)生劇烈的變化。

　　中學生正處于青春發(fā)育時期，學習壓力相對而言比較大，接受模仿能力強，對外界的刺激比較敏感。而現(xiàn)代社會廣播電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，使得音樂課早已不再是他們獲得音樂的唯一陣地。

　　面對著鋪天蓋的流行歌曲，我的不少同行常常抱怨：音樂課真是越來越難上了！的確，許多的中學生提起一些流行歌曲、歌手如數(shù)家珍，而唱課本上的歌曲卻懶得張嘴，聽到被傳統(tǒng)教育觀念下奉為經(jīng)典的音樂甚至打起了瞌睡……

　　然而我們大多數(shù)音樂教育工作者自己在學校中所接受的是專業(yè)訓練模式，認為一些作品是高雅的、經(jīng)典的，于是煞費苦心，認真的講解、教唱，結(jié)果卻很不理想，造成了教師教得辛苦，學生聽得疲憊。

　　相應(yīng)的音樂教學策略：

　　作為音樂教師，我們無法控制社會流行音樂的大環(huán)境，與其禁止學生聽、唱流行音樂，生硬地灌輸經(jīng)典音樂，還不如從學生的興趣愛好和現(xiàn)有欣賞水平入手，加以適當?shù)囊龑?，在教學中適當?shù)匾肓餍幸魳罚瑢⑵渑c傳統(tǒng)音樂、古典音樂相對比，幫助學生辨別良莠，合理吸納接收。

　　如在人音版講授涉及到戲曲音樂的第二單元“梨園擷英”時，我首先放了一首學生喜歡的流行歌手陶