摘要：歌唱教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，基于音樂知識與歌唱技能的學習應滲透在音樂藝術表現(xiàn)中，使學生獲得情感體驗并培養(yǎng)他們的音樂思維。鑒于目前一些教師過度依賴現(xiàn)代多媒體技術、過度設計形式多樣的活動的現(xiàn)狀，導致真正的歌唱實踐被削弱，忽略了學生內(nèi)心情感的表達?；诖?，筆者提出了通過層級接唱設計提升學生歌唱能力的想法，并將層級接唱創(chuàng)造性地運用于歌唱教學的各個環(huán)節(jié)、各個層級中。本文將結合課堂實踐，談談層級接唱提升學生歌唱能力及音樂素養(yǎng)的實踐操作。

　　關鍵詞：層級接唱;音樂素養(yǎng);歌唱教學;識譜能力;氣息訓練

　　歌唱教學作為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和提高學生終身發(fā)展的音樂能力的重要途徑，一直處于音樂教學的首要地位。然而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師過度依賴現(xiàn)代多媒體技術、過度設計各類教學活動的情況屢見不鮮，我們大都看過這樣一個基本框架：創(chuàng)設情境(圖片欣賞、視頻導入等)—身體律動(聲勢等)—道具表現(xiàn)(拋紗巾、玩杯子、傳小球)—畫旋律線(動畫圖譜、動畫圖畫等)—歌曲學唱(歌表演)—拓展(不同版本視頻欣賞等)。在這一系列的活動環(huán)節(jié)中，值得肯定的是學生表現(xiàn)出了一定的學習熱情，參與度較高，課堂氣氛較為活躍，教師的課件制作也精美無比。然而，盡管看似活動很豐富，教師課前也花了大量時間制作課件、準備道具，可課堂上留給學生張嘴演唱的時間卻少之又少，教師也缺少有效引導，忽視了學生歌唱技能習得的過程，更不用談對歌曲的藝術處理了。這樣的歌唱教學缺乏音樂經(jīng)驗的累積，削弱了情感體驗，不能較好地激發(fā)學生的情感共鳴，注定只能停留在教學表面，事倍而功半。那么，教師應如何讓學生真實地在“唱”中學習歌曲，激活學生的音樂審美與表現(xiàn)欲望，使其最終獲得精神的愉悅和情感的滿足呢?

　　《毛詩序》中道：情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。歌唱是人類表達情感最自然、最常用的一種形式。作為音樂教師，在歌曲教學中要盡可能多地為學生提供“唱”的機會，幫助學生獲得歌唱技能，獲取情感表達的“工具”。歌唱教學不是單一元素的教學，而是各音樂元素綜合運用的教學。因此，筆者根據(jù)兒童愛模仿的天性，思考其易于接受的教學形式，針對不同階段歌唱教學的實際需要，提出了“層級接唱”的方法。從課堂實踐效果來看，其對培養(yǎng)學生識讀樂譜、氣息穩(wěn)定、音準控制、歌唱表現(xiàn)、情感表達等能力方面，具有較大作用。

　　一、層級接唱的實施意義

　　層級是指不同階段層的級別，也可理解為不同層次階段;接唱指的是以接龍形式進行歌唱。顧名思義，“層級接唱”就是不同學習階段的接龍式歌唱。本文倡導的層級接唱是圍繞歌曲學習各環(huán)節(jié)的需求展開，結合學生的年齡特征、認知水平和接受程度，在識譜教學、樂句感知、樂段對比、情感表達等過程中設計的高效接唱?？梢哉f，層級接唱是“最原始”，也是最具有性價比的一種教學方法，其不受客觀條件限制，也不需要外界媒介輔助，只需教師具備一定的歌唱素質，是一種隨時隨地都可進行的“便攜式”歌唱教學方法。這種接唱形式適用于整個小學階段，尤其是低學段，該階段的學生音樂經(jīng)驗相對較少，需要教師的引領和助推，讓學生在接唱學習中不斷掌握歌唱技能，繼而建立起穩(wěn)定的歌唱方法。當然，教師要具有一定的歌唱水平，能深度解讀教材，感染學生，給予學生準確的引領和必要的提示。

　　層級接唱可以在歌唱教學的不同階段、不同能力層次的學生中展開設計，讓每個學生、每個環(huán)節(jié)都有向好的發(fā)展和提高。接唱最大的功能是過渡，教師借用接唱，可以將教學中較難的學習內(nèi)容進行分解，化作一個個小的、符合學生能力范圍的學習任務，通過創(chuàng)造性的接唱形式，幫助學生理解音樂曲式結構、音樂風格特點、情感表現(xiàn)要素、音樂文化內(nèi)涵等，激發(fā)學生的歌唱熱情。學生在教師的引領下，可以更準確、更完美地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，把握歌曲的感情基調，揭示作品的內(nèi)涵風格，塑造鮮明的音樂形象。同時，接唱還可以充分挖掘學生的表演潛能，提高其演唱能力。經(jīng)過多層次接唱的參與和體驗，無形中使學生積累了豐富的音樂知識，鍛煉了歌曲演唱時的心理素質，提高了歌曲理解能力和表演能力，表情、感情也更加豐富，更具有表現(xiàn)力。

　　二、層級接唱的實施策略

　　層級接唱是根據(jù)學生的不同能力層次和不同學習階段進行設計的一種接唱形式，屬于發(fā)展式構建活動。設計由淺入深、逐步遞進，使學生在多形式、多環(huán)節(jié)的接唱活動參與中，水到渠成地提升音樂能力。

　　(一)接聲—初層接唱，建立歌唱積極狀態(tài)

　　歌唱的聲音直接決定歌唱的意境和表現(xiàn)力。進入小學高年級，大部分學生的聲音從稚嫩逐步發(fā)展到相對穩(wěn)定、飽滿，尤其是女生，其歌唱能力已到了可大幅度提高的階段。因此，該階段教師的角色就是助推器，借用接唱推準、推穩(wěn)。

　　1. 接唱“聲位”，養(yǎng)成習慣

　　在歌唱教學中，教師必須指導學生使用科學的歌唱方法，運用頭腔發(fā)聲，建立高位置的歌唱聲音，養(yǎng)成良好的歌唱習慣。

　　三層聲音是從教師開始的，教師給予高位置聲音的引領，學生模仿教師歌唱的狀態(tài)，眉毛、笑肌、口腔都往上抬起進行高位置構唱，讓聲音平穩(wěn)發(fā)出，唱足時長。教師邊走恒拍邊接唱，步子隨聲音和向上手勢動作形成“聲形”一致，讓學生在自然的狀態(tài)中尋找、模仿、接唱出高位置的聲音，從而形成良好的歌唱狀態(tài)。三層聲音此起彼伏、循環(huán)進行，行走的師生，流動的聲音，音畫和諧。(見譜例1)

　　2.接唱音色，奠定基調

　　音色對音樂風格的形成起著重要作用，教師通過對學生音色的處理和調控，可以為后續(xù)恰當?shù)乇磉_歌曲內(nèi)容、情感作鋪墊。

　　教師將聲音送出，女生接收到教師聲音后，順著聲音努力去構唱出同樣質量的聲音，然后再把聲音傳給男生。(見譜例1)相對女生而言，六年級男生存在兩種聲音現(xiàn)狀—進入變聲期的聲音和未進入變聲期的聲音。此形式的三層接唱使得男生必須學會甄別自己和教師、女生之間的聲音差別，從而學會有意識地控制聲音，盡量接上教師這種圓潤、連貫的聲音，并在一次次傳遞的過程中逐步找到歌曲風格所需要的音色，為歌曲情感表達奠定基調。

　　(二)接音—中層接唱，培養(yǎng)識讀樂譜能力

　　樂譜識讀是音樂學習的重要內(nèi)容，可為學生終身學習打下堅實的基礎。根據(jù)學生的認知規(guī)律，在識譜教學的過程中需要循序漸進，注意分散教學、逐個突破、及時鞏固，把點點滴滴的知識滲透、轉化成學生的能力。