音樂學(xué)教學(xué)的單元整合，是根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)和具備的學(xué)習(xí)能力，以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，D 以學(xué)生生活體驗(yàn)為線索，突破教材編排、課時(shí)安排，通過深入剖析教材，把相同(或相似)的內(nèi)容相互鏈接，進(jìn)行整合。改變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)、技能上相互割裂及碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成知識(shí)的整體聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次，從而提升學(xué)生的綜合能力。

　　一、整體構(gòu)建，重視內(nèi)在聯(lián)系

　　單元的教學(xué)內(nèi)容要遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的要求，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織教學(xué)內(nèi)容。在單元學(xué)習(xí)中，通過對(duì)主題相同但體裁、形式不同的音樂作品分析，聚焦各音樂作品中的關(guān)鍵特征進(jìn)行梳理、提煉，將它們進(jìn)行音樂特征、體裁風(fēng)格、文化內(nèi)涵的整體聯(lián)系，并找出共性與差異性。只有在單元設(shè)計(jì)中有了整體把握，才能有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　以“音符世界”單元為例，這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自蘇少版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“我的朋友Do Re M Mi”。‘音符世界”的單元學(xué)習(xí)，旨在通過豐富有趣的音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉七個(gè)常用音符，掌握它們的唱名與音的高低，并把音符看作親密伙伴，親近音樂，為學(xué)生能夠欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、編創(chuàng)音樂打好基礎(chǔ)。因此在課時(shí)的分配上需要合理安排。

　　第一課時(shí)以歌曲《七個(gè)小兄弟》作為演唱素材，通過結(jié)合歌詞的內(nèi)容與情境游戲，熟悉七個(gè)音符的唱名與高低，運(yùn)用課堂中常見的打擊樂器、人聲伴唱、聲勢(shì)律動(dòng)等多種方式表現(xiàn)歌曲，初步感知多聲部音效。

　　第二課時(shí)欣賞《do re mi》與學(xué)唱《音樂是好朋友》相配合，在親切活潑的音樂情境中，感受雙聲部合作的樂趣。

　　第三課時(shí)欣賞《G大調(diào)小步舞曲》和編創(chuàng)《美妙的杯琴》相結(jié)合，在創(chuàng)造性的音樂實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音符的魅力。

　　又如，“花鼓”是江淮一帶音樂文化一角的縮影，是具有民族傳統(tǒng)文化傳承意義的教學(xué)資源。“花鼓”音樂文化的學(xué)習(xí)，以熱愛家鄉(xiāng)的真“情”系之，在多種活動(dòng)中感受民族民間音樂的魅力。在設(shè)計(jì)“印象花鼓”主題單元學(xué)習(xí)時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三課時(shí)，以“花鼓”為主線，串聯(lián)教材中的安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》，鋼琴曲《花鼓》等音樂作品，因此一、二課時(shí)就緊扣教“花鼓’”主題，唱花鼓民歌，聽花鼓樂曲，欣賞、表現(xiàn)相結(jié)合。同時(shí)在設(shè)計(jì)第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，向課外進(jìn)行拓展，將家鄉(xiāng)的“海安花鼓””補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，通過拜訪家鄉(xiāng)的文化名人、搜集相關(guān)的音樂資料等課外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)，從而使單元學(xué)習(xí)更加深入。

　　二、問題驅(qū)動(dòng)，聚焦單元任務(wù)

　　單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的提問。在單元學(xué)習(xí)中的問題驅(qū)動(dòng)，一般不是直接得出答案的單一性具體問題，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考和探索的綜合問題。學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)中的問題開展討論，逐漸具體化，從而提出一個(gè)一個(gè)可供研究的小問題。因此，要設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問題，就要找到相關(guān)作品中最具有音樂學(xué)科特性、最具有審美特征且能夠切實(shí)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展他們的高階思維。

　　“印象花鼓”單元學(xué)習(xí)目的在于通過一個(gè)個(gè)音樂實(shí)踐活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)花鼓文化的關(guān)注，從了解花鼓到熱愛花鼓，再到熱愛家鄉(xiāng)的音樂文化，加深對(duì)民族音樂的認(rèn)知，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚(yáng)并傳承優(yōu)秀民族文化。日常生活中，學(xué)生了解花鼓嗎?可能會(huì)有部分同學(xué)有一些了解，但是大部分學(xué)生還是知之甚少，因此我們沒有用碎片化的問題串聯(lián)教學(xué)，而是采用驅(qū)動(dòng)性問題來(lái)讓學(xué)生思考和解決。如：“《鳳陽(yáng)花鼓》的表演形式有哪些呢?“海安花鼓典型旋律《花鼓調(diào)》的旋律、節(jié)奏、調(diào)式等都有什么特征呢?這些驅(qū)動(dòng)性問題不僅提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)提升了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力。

　　三、關(guān)注融合，提升綜合能力

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介，進(jìn)行演奏、創(chuàng)作、表演和編創(chuàng)，融想象、思考、創(chuàng)造于一體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深層體驗(yàn)。

　　“音符世界”的單元設(shè)計(jì)充分關(guān)注三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音符情境，從“小音符排排站’99的游戲?qū)?，引出歌曲《七個(gè)小兄弟》。再以“小音符來(lái)唱歌”引出第二課時(shí)欣賞《Do Re Mi》》在充分聽賞合唱段落，理解領(lǐng)唱與合唱的形式后，學(xué)唱歌曲《音樂是好朋友》，并嘗試進(jìn)行輪唱的合作練習(xí)。通過前兩課時(shí)，熟悉了七個(gè)音符的音名、高低的走向以及感受三拍子音樂的韻律感后，順理成章地進(jìn)行第三課時(shí)《G大調(diào)小步舞曲》的欣賞以及“美妙的杯琴”白的編創(chuàng)活動(dòng)。在“小音符來(lái)演奏”的實(shí)踐中，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，獲得美的享受。

　　在“印象花鼓””的單元教學(xué)中，學(xué)生通過聆聽了解花鼓音樂的表現(xiàn)要素，感知花鼓音樂的體裁與風(fēng)格，豐富音樂審美體驗(yàn)，提升文化理解素養(yǎng);通過唱花鼓、奏花鼓、跳花鼓及綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)掌握基本知識(shí)與技能，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng);通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)做花鼓、表演花鼓等創(chuàng)造性活動(dòng)，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng);并理解花鼓音樂的藝術(shù)特征、人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，提升文化理解素養(yǎng)。

　　在第三課時(shí)“舞蹈中的花鼓”教學(xué)活動(dòng)中，筆者以家鄉(xiāng)的海安花鼓為拓展內(nèi)容，課前要求學(xué)生拜訪海安花鼓的傳承人楊培杰老師，了解海安花鼓的歷史，花鼓的形狀材質(zhì);學(xué)跳海安花鼓的典型舞蹈動(dòng)作;跟二胡曲《海安花鼓》的作曲家胡潤(rùn)農(nóng)老師討教花鼓音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽胡老師的演奏，并用攝像機(jī)進(jìn)行記錄。課堂上學(xué)生們暢所欲言，互相交流，用海安方言演唱“海安花鼓”曲調(diào)，手拿自制的花鼓一起跳“海安花鼓”，用舞蹈表演抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)音樂文化的熱愛之情。在一系列融合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的綜合能力得到充分的發(fā)展。

　　四、多維評(píng)價(jià)，激發(fā)藝術(shù)潛能

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和必要性，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實(shí)記錄，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制。

　　在單元學(xué)習(xí)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，采用了多維度評(píng)價(jià)的方式。在單元學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生商量具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過“完成表格”“摘星星”及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的相互結(jié)合，讓學(xué)生明確努力的方向，有效地提升他們的音樂素養(yǎng)。