【摘 要】音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的特點決定了音樂以其特有的形式———音樂形象來反映現(xiàn)實。在音樂課堂中教師可以運用不同的體驗方式，讓學生通過感受音樂作品中的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素來體會音樂的主題形象。具體可從“從節(jié)奏入手，律動體驗音樂形象”“以旋律為線，動作感受音樂形象”“從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象”這幾方面入手，幫助學生更好地了解作品的內(nèi)涵和風格，提升學生音樂素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】音樂要素音樂形象音樂素養(yǎng)

　　音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的特點決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實。音樂形象與文字及繪畫中的形象不同，它往往是抽象的。蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同體裁，都能使孩子接受。”因此，在音樂活動中教師必須運用某些方法和手段幫助學生去熟悉音樂、了解音樂。近幾年，“音樂要素”已被廣大教師所關注和重視。教師漸漸學會了挖掘音樂作品中節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素，通過律動、圖形譜、肢體動作等方式讓學生直觀感受音樂形象，從而更好地理解音樂內(nèi)涵。

　　人音版六年級上冊的《波斯市場》是英國作曲家凱特爾貝的代表作品。作品運用管弦樂形象地描繪了一位美麗端莊的公主在侍從的簇擁下經(jīng)過波斯市場的所見所聞，作曲家通過不同的節(jié)奏、富有波斯特色的旋律、獨具波斯韻味的樂器等音樂要素形象地表現(xiàn)了波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象。其中商隊、乞丐、公主、藝人、酋長五個音樂主題形象生動、鮮明，通俗易懂。本文以《波斯市場》為例，來談談如何在音樂課堂中運用不同的體驗方式讓學生感受節(jié)奏、旋律、音色等要素表現(xiàn)的不同音樂主題形象，從而幫助學生更好地了解作品的內(nèi)涵和風格，提升學生音樂素養(yǎng)。

　　一、從節(jié)奏入手，律動體驗音樂形象

　　節(jié)奏是音樂的脈搏和精髓，是組成音樂的核心要素之一。奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。音樂教育家達爾克羅茲也認為“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力”。

　　在《波斯市場》中，“商隊”這一音樂形象通過規(guī)整的節(jié)奏 2/4 × × |× ××|× × | × ××|，獨具風格的駝鈴聲，再加上富有波斯風格的旋律以及由弱到強的力度變化，形象地表現(xiàn)了“商隊從遠處走來”的場景。教師應緊緊抓住節(jié)奏及駝鈴這一學生易于接受和理解的音樂要素特點，引導學生在以模擬踏步律動為主的音樂實踐中體驗商隊的行進步伐，感受商隊的音樂形象。

　　課堂實錄及設計意圖如下。

　　師：今天我們要去個神秘的地方，讓我們先跟隨老師一起動起來。

　　(學生看著老師的動作一起做踏步律動 2/4 × × | × × |)

　　師：請大家關注老師腳步的速度、力度，輕輕地一起來：1，2，1，2……

　　【設計意圖】這是律動體驗的第一步，規(guī)范學生的律動要求很重要，為下一步律動做好基礎準備。

　　師：真棒，這次我們跟著音樂來好不好，聽好音樂的速度。

　　【設計意圖】引入音樂，首先引導學生對音樂速度的關注。

　　師：這次我要增加難度，加上動作，眼睛看仔細哦!

　　2/4 0 0 | 0 ×× | 0 0 | 0 ×× |

　　拍手 拍手

　　【設計意圖】進一步體驗，通過加上手部的拍手動作，引導學生關注音樂的節(jié)奏特點：2/4 × × | ××× |× ×| × ×× |。

　　師：太棒了!難不倒你們，我又要增加難度了。

　　音樂中有力度的變化，這次我們在動作中也要有力度的變化，可以嗎?

　　師：剛才音樂中的力度是怎么變化的?

　　生：從弱到強。

　　【設計意圖】通過讓學生聆聽，感知音樂的力度變化，并通過律動進行體驗。

　　師：這樣規(guī)整的節(jié)奏，再加上由弱到強的聲音，你仿佛看到了什么?