摘要：中小學(xué)開展國家級“非遺”江南絲竹教學(xué)工作存在如下問題：學(xué)校忽視江南絲竹教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教材;民樂專業(yè)師資匱乏，教學(xué)交流平臺較少;學(xué)界缺乏對中小學(xué)江南絲竹傳承綜合研究?；诖?，策略如下：通過校園江南絲竹文化建設(shè)，實(shí)踐文化傳承;通過開展音樂課程改革，進(jìn)行教學(xué)傳承;通過江南絲竹教師樂團(tuán)帶動學(xué)生樂團(tuán)發(fā)展，開展師生共學(xué);通過推進(jìn)市級江南絲竹教學(xué)科研團(tuán)隊和平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂課程;江南絲竹;傳承;

　　江南絲竹流行于長三角地區(qū)，是最具江南地域風(fēng)格特點(diǎn)的民間器樂合奏形式，并于2006年5月被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。江南絲竹具有精致、柔婉、輕快、典雅的音樂風(fēng)格，合奏要訣是“你進(jìn)我出，我進(jìn)你出;你長我短、我長你短;你繁我簡，我繁你簡;你停我拖，我停你拖;你高我低，我高你低;分久必合，合久必分;你正我反，我正你反;同中有異，異中有同”(1)等，包含了中國傳統(tǒng)文化中的“和”文化，體現(xiàn)了和諧的社會主義核心價值觀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中小學(xué)生深入了解“和”文化，并且在理解的基礎(chǔ)上掌握江南絲竹“和”奏，在理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程中，提升學(xué)生音樂審美情趣，積淀深厚的江南人文底蘊(yùn)，弘揚(yáng)“樂合人和”的中國文化精神。本文立足于上海市中小學(xué)江南絲竹傳承現(xiàn)狀，探究其存在的問題和原因，并提出符合時代特征的中小學(xué)江南絲竹傳承發(fā)展策略。

　　一、上海市中小學(xué)江南絲竹傳承現(xiàn)狀

　　江南絲竹保護(hù)與傳承的首要措施是培養(yǎng)青年一代的傳承人，進(jìn)行活態(tài)傳承。著名作曲家顧冠仁在上海“江南絲竹進(jìn)校園”活動中談道：“傳統(tǒng)的東西，文字、音響的記載都容易做到，但演奏者才是讓藝術(shù)遺產(chǎn)‘活著’的關(guān)鍵一環(huán)。”(2)

　　2013年4月，上海陸行中學(xué)南校在上海市群眾藝術(shù)館和上海市非遺保護(hù)中心的支持下，開展了“江南絲竹進(jìn)校園”試點(diǎn)工作。2019年，上海市徐匯中學(xué)受到上海市群眾藝術(shù)館與徐匯區(qū)教育局委托，牽頭組建了長三角中小學(xué)江南絲竹聯(lián)盟，26家中小學(xué)加入。2021年5月，第二批14家中小學(xué)加入，其中上海市有33所中小學(xué)致力于江南絲竹保護(hù)與傳承工作。

　　1. 上海市江南絲竹特色中小學(xué)迅速發(fā)展

　　近幾年，上海市以傳承江南絲竹為特色的中小學(xué)發(fā)展迅速，成果豐富。其中大部分是民樂特色學(xué)校，在開展民樂教學(xué)的同時，重點(diǎn)開設(shè)江南絲竹課程，成立江南絲竹樂團(tuán)，例如徐匯中學(xué)、陸行中學(xué)南校、崧文小學(xué)等。

　　上海市徐匯中學(xué)作為長三角中小學(xué)江南絲竹聯(lián)盟的龍頭學(xué)校，開設(shè)長三角中小學(xué)校江南絲竹專家講壇，舉辦長三角中小學(xué)校江南絲竹掛牌儀式及聯(lián)盟單位展演，開展首屆長三角江南絲竹論文大賽，錄制江南絲竹微課視頻，組建教師團(tuán)隊，開發(fā)校本特色課程“民族文化”和“江南絲竹”。疫情期間堅持開展線上講壇，近幾年為江南絲竹在中小學(xué)的普及發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

　　上海市陸行中學(xué)南校堅持民樂特色教育20年，開發(fā)了近20門民族藝術(shù)教育拓展課程。其中“江南絲竹”課程榮獲首屆上海市校外教育實(shí)踐課程評比一等獎，正式出版《江南絲竹通識》一書。每位在校學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握一種民族樂器，民族藝術(shù)教育的覆蓋面達(dá)到100%。

　　上海市青浦區(qū)崧文小學(xué)以民樂教學(xué)為特色，開設(shè)二胡、揚(yáng)琴、中阮等零基礎(chǔ)興趣課程，培養(yǎng)學(xué)生的中國民族器樂演奏能力。學(xué)校成立江南絲竹社團(tuán)，課余時間開展民樂團(tuán)排練，舉行“江南人文體驗”項目之“江南絲竹導(dǎo)賞活動”等。

　　除了上述的三所學(xué)校，上海市第一中學(xué)、上海市西南位育中學(xué)、上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗學(xué)校、上海市徐匯區(qū)啟新小學(xué)、上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)、上海市川沙中學(xué)、上海市南匯第二中學(xué)等學(xué)校都在積極開設(shè)江南絲竹課程，組建江南絲竹樂團(tuán)，開展江南絲竹保護(hù)與傳承工作。

　　2. 上海市的民樂特色學(xué)校具備傳承江南絲竹的潛力

　　上海市雖然專門開展江南絲竹保護(hù)與傳承工作的中小學(xué)為數(shù)不多，但是大部分開展民樂教學(xué)、以民樂為特色的中小學(xué)都有開展江南絲竹傳承工作的硬件條件和師資隊伍，具有發(fā)展成為江南絲竹保護(hù)與傳承基地的潛力。

　　上海市以民樂教學(xué)、民樂團(tuán)建設(shè)為特色的，具有代表性的中小學(xué)有上海音樂學(xué)院實(shí)驗學(xué)校、閔行區(qū)顓橋中心小學(xué)等。

　　上海音樂學(xué)院實(shí)驗學(xué)校依托上海音樂學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源，開展民樂教學(xué)，開發(fā)校本課程“走進(jìn)民樂”?，F(xiàn)有在職民樂教師5人，學(xué)校還定期舉辦專場音樂會、民樂大師班等藝術(shù)實(shí)踐活動。該學(xué)校具有開設(shè)江南絲竹課程、編寫相關(guān)教材、組建江南絲竹樂團(tuán)的優(yōu)質(zhì)師資，民樂團(tuán)學(xué)生能勝任演奏排練江南絲竹樂曲。

　　閔行區(qū)顓橋中心小學(xué)于2004年成立“七彩韻”民樂團(tuán)，開設(shè)了二胡、嗩吶、笛子、琵琶、笙、中阮、打擊樂等拓展型課程，編寫《顓小樂坊》一書。學(xué)校聘請上海民族樂團(tuán)的專業(yè)演奏員擔(dān)任樂團(tuán)藝術(shù)指導(dǎo)，樂團(tuán)學(xué)生接受專業(yè)的民族器樂教學(xué)，能夠勝任演奏江南絲竹樂曲，具備開展江南絲竹保護(hù)與傳承工作的條件。

　　不少學(xué)校在音樂課程中增加江南絲竹音樂欣賞，將江南絲竹作為音樂課程教學(xué)內(nèi)容;或者邀請江南絲竹傳承人進(jìn)校園開展講座和音樂會來傳播江南文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　二、中小學(xué)江南絲竹教學(xué)存在的問題和原因

　　江南絲竹是我國傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，而當(dāng)前僅僅依靠口傳心授傳習(xí)模式，面臨著傳承發(fā)展的困境。大部分中小學(xué)生不了解江南絲竹音樂，也沒有途徑去學(xué)習(xí)，更談不上喜愛和傳承。江南絲竹音樂形式邊緣化，導(dǎo)致其中所蘊(yùn)含的文化觀念與價值理念也將逐漸被遺忘。其主要原因在于：學(xué)校忽視江南絲竹教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教材;民樂教學(xué)師資匱乏，教學(xué)交流平臺較少;學(xué)界缺乏中小學(xué)江南絲竹傳承綜合研究。

　　1. 學(xué)校忽視江南絲竹教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教材

　　近幾年在教育工作者的不懈努力下，江南絲竹進(jìn)校園工作發(fā)展迅速，但是，大部分中小學(xué)校并沒有意識到將江南絲竹納入課程教學(xué)對于非遺保護(hù)與傳承工作以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

　　一方面，學(xué)校的主導(dǎo)觀念還是強(qiáng)調(diào)文化課成績，許多教師占用音樂課補(bǔ)習(xí)其他課程，認(rèn)為音樂課可有可無，考試成績最為重要。在音樂課程設(shè)置方面，九年制義務(wù)教育的音樂課多采用教師彈鋼琴、學(xué)生唱譜的教學(xué)模式，課程內(nèi)容與形式單一。

　　另一方面，學(xué)校缺乏江南絲竹課程教材。有關(guān)江南絲竹的著作，多為樂譜集和論著，僅《江南絲竹通識》適用于中小學(xué)江南絲竹課程教學(xué)，其內(nèi)容以樂曲欣賞和江南絲竹文化介紹為主。但是，符合中小學(xué)音樂課程教材編寫要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容涉及江南絲竹音樂文化知識、經(jīng)典樂曲指導(dǎo)、樂器演奏技巧分析、樂團(tuán)合奏技巧指導(dǎo)的全面、科學(xué)、系統(tǒng)的中小學(xué)江南絲竹教材較為少見。