五、用陶笛演奏提升學生的審美情趣

　　學生審美情趣的提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，在陶笛教學的過程之中，教師需要關(guān)注學生的主體地位，將更多的時間和精力放在陶笛演奏上，通過參與器樂演奏活動來提高個人的音樂素養(yǎng)以及音樂表現(xiàn)能力，掌握不同風格以及一些不同民族的陶笛演奏技巧和核心要求，積極調(diào)動個人的各項感官。

　　新課程標準明確強調(diào)，音樂以及器樂演奏對調(diào)動學生的參與積極性、培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣有著關(guān)鍵的作用，對于音樂教師來說，在教學實踐之前需要做好充分的準備工作，以提升學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，關(guān)注器樂演奏教學實踐活動的開展要求。與其他的器樂演奏形式相比，陶笛非常小巧玲瓏，同時學習步驟較為簡單，音色優(yōu)美，因此許多音樂教師著眼于課程標準的相關(guān)要求，積極地將陶笛引入課堂，通過這種形式來提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂水平，鼓勵學生在自主實踐的過程中實現(xiàn)自我調(diào)整和自我教育。需要注意的是，音樂教師需要以不同細節(jié)要素的解讀和分析為基礎(chǔ)，了解陶笛與音樂課堂相結(jié)合的相關(guān)策略及要求，綜合分析學生在自主學習過程中的真實現(xiàn)狀，抓住課堂主陣地從整體上提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]佚名.陶笛進課堂提升音樂素養(yǎng)策略初探[J].教育界：教師培訓，2019.

　　[2]汪文嘉.陶笛進課堂，提升學生音樂素養(yǎng)教學策略初探[J].小學教學參考，2018,885(36):66-67.

　　[3]王清.陶笛進課堂：小學中段學生學習技巧探究[J].文教資料，2017(28):71-72.

　　[4]陳慧.陶笛聲聲奏童年——對器樂進課堂的一點探究[J].新課程(中)，2017(5).