摘要：欣賞課作為小學音樂的主要組成部分，占據(jù)較大學習版塊，利用欣賞教學可以培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力及鑒賞力。但音樂欣賞教學存在一些問題，如理解不到位、學習目的盲目等。本文分析思維導圖的重要性，探討小學音樂欣賞教學中如何有效應用思維導圖，為類似研究提供借鑒。

　　關鍵詞：思維導圖;音樂欣賞;教學應用;

　　思維導圖就是通過中心主旨以圖形或者點的形式向周圍發(fā)散，通過相關聯(lián)知識的填充形成一個完整的知識架構，幫助學生將完整的知識內容、活動架構具體、詳細地呈現(xiàn)出來。過往音樂教學中，學生雖抱有濃厚興趣，卻又存在一定挑戰(zhàn)性，需要教師選擇合適的教學工具。而思維導圖能幫助學生激發(fā)音樂學習興趣，逐步形成音樂語言思維。

　　一、小學音樂思維導圖教學內涵分析

　　(一)思維導圖教學概念界定

　　思維導圖教學，即選擇一個中心出發(fā)點，借助線條、圖形或者顏色的變化形成一個個新的節(jié)點，即子話題，而每個展開的節(jié)點與中心詞之間存在必然關系，進而以中心詞為中心內容向四周發(fā)散，形成一個個相關聯(lián)的分支鏈或者樹枝。另外，每個級別的子話題之間屬于平級關系，即同一等級，為便于區(qū)分，一般用同一顏色來代表。通常，思維導圖都是由中心詞開始向外擴展，越到邊緣內容越詳細。小學音樂課程呈現(xiàn)出基礎性、生活化及靈活性等特點，音樂知識較為簡單，以培養(yǎng)學生利用音樂知識完成簡單的日常交流為教學目標。通過思維導圖，教師可以將音樂內容轉化為生動的圖片、有趣的音樂，將原先零散的知識點串聯(lián)成一個閉合整體，對學生進行知識延伸。結合小學音樂主題生活化特征，引導學生了解與傾聽生活，使課堂上出現(xiàn)生活情境。如果教師能夠在日常教學中有效引入思維導圖，將它和教學內容結合起來，就會為學生積累相應內容。另外，思維導圖本身具有很強的邏輯性，有利于為學生提供一個合理的邏輯體系，同時在思考、頭腦風暴的過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維，如此，就能達到提高小學音樂教學質量的目的。

　　(二)思維導圖的作用

　　思維導圖作為通用性思維工具，有助于教師將教學思路理清。音樂欣賞課堂上，通常需要教師梳理與整合知識點，但傳統(tǒng)課堂上教師帶著學生回憶以前學過的知識點，利用地毯式知識檢閱方式進行復習，學習效率偏低。利用思維導圖建構授課思路，音樂欣賞教學時可以抓住主干與核心、把握重難點，做好音樂欣賞課設計工作，夯實后續(xù)教學的基礎。在音樂欣賞課教學中，音樂欣賞教師能夠利用思維導圖讓學生先基本了解音樂欣賞知識，進而讓學生對知識結構進行深層次了解。

　　音樂欣賞課程知識點內容眾多，涉及較多知識層次較廣，需要梳理這些知識點形成系統(tǒng)化與結構化。學生通過思維導圖方式將無序知識構建成富有邏輯性的知識框架，簡單化處理復雜知識，零散知識體系化，甚至可以用一張結構圖表示一本書的知識，轉變傳統(tǒng)“拍黃瓜”復習方式，利用圖表化處理知識點，理清音樂欣賞知識結構，加深學生對知識點的印象，進一步深化知識記憶效果。思維導圖是一種非常簡便且十分有效的思考和學習工具，可以采用“畫”的形式將音樂欣賞學科中的知識點、時間點有效串聯(lián)起來，進而更好地對音樂欣賞知識進行記憶和復習。想要很全面將知識點畫成思維導圖的形式，就首先要對這一知識點有清晰的印象。

　　二、小學音樂欣賞課程教學現(xiàn)狀

　　(一)學生音樂基礎薄弱

　　由于之前的學習過程中，學校并沒有重視音樂教育，導致大多數(shù)學生對于音樂僅停留在欣賞階段，很多學生甚至連五線譜都不認識，更不用說對音樂有系統(tǒng)的認識、會樂器了。學生音樂基礎薄弱，直接影響到音樂課堂教學質量的提升，這點需要得到音樂教師的重視。

　　(二)音樂課程設置問題

　　由于教學設備不足，缺少專門的音樂教育場所、專業(yè)器材等，這些都導致教師只能采取課件演示或視頻播放的方式，教學方法簡單粗暴，無法吸引學生注意力。

　　(三)音樂評價存在問題

　　教學大綱中明確規(guī)定了小學音樂教學的內容。因此學生音樂素質教育評價要從各方面著手，綜合評定與考核。但實際上目前考核時大多依靠唱首歌或教師印象打分，造成音樂課堂教學評價形式單一。