2017年11月，深圳市為進一步貫徹落實《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》深教(【2014】274號)，深圳市教科院決定開展“四個一”(百部名著、百部電影、百部名畫、百部名曲)進校園系列活動，其中在龍崗區(qū)實驗學校舉辦了《深圳市中小學“四個一”進校園系列活動——“百首名曲”小學和初中音樂現(xiàn)場課交流活動》，主要活動內(nèi)容為優(yōu)秀課例展示，互動交流和專家點評。“點評環(huán)節(jié)”給筆者留下深刻印象，感受頗深：這項活動既包含了評比，又融入了點評，通過現(xiàn)場展示，不但評比了教師的教學技能技巧，又點評了教師展示課的亮點和缺點，活動意義深遠，老師們受益匪淺。由此得到了莫大啟示：在新時期音樂核心素養(yǎng)的指導下，“評”的確在音樂教研教學中起著舉足輕重的作用。教學評價是教學工作中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。教學評價是一種在收集信息的基礎上依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)進行判斷的活動。國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出：要建立促進學生發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。表明音樂教學評價的最優(yōu)化應該追求學生素質教育全面發(fā)展的評價多元、評價項目多種、評價方式多樣。因此，結合作者本人的區(qū)級課題《以“評”為導向，提高年青教師教學能力的研究》、平時視導、開展活動等，談談“評”在教研教學中的運用。

　　一、以“評”引領教研，助力成長

　　在深圳，教師采用的聽課本《深圳市龍崗區(qū)教師聽課評課本》就包含有“評”一項，可見，“評”是教師教研教學的重要組成部分。點評教師的課例一般有三種模式：1.同事之間的互評;2.視導時教研員帶領學科教師的點評;3.專家點評。深圳市對教師的課堂教學評價是多樣性的，針對剛走進課堂的年輕音樂教師，適合第一、二種模式;案例一：某學校有位大學剛畢業(yè)的舞蹈專業(yè)的新老師，第一次視導時發(fā)現(xiàn)她在音樂課堂上把握不準，目標貫徹不到位，點評后要求其上第二次課，繼續(xù)經(jīng)過科組教師的聽課、評課，修改教案，改變教法，讓她用小學一年級《是誰在敲》在不同的班級講授;后來還進行了同課異構，即是挑選學校課上得好的老師上一節(jié)同樣內(nèi)容的示范課，評一評 ，幫一幫，功夫不負有心人，第三節(jié)課走上講臺，狀態(tài)明顯不同了，整節(jié)課學生與老師構建了和諧快樂的教學氛圍，知識點在小組活動和學生參與的課上完后，老師們這么評價：“謝老師終于在大家的幫助下，經(jīng)過多次的試講和磨課，可以勝任音樂課堂教學了!”通過三次“點評”，不斷修改，該老師教學能力明顯提高了。“點評”手段發(fā)揮了極大作用。對教師的教學評價，可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略與方法、音樂教師專業(yè)素養(yǎng)、教學結果等方面進行評價。

　　第三種模式是把專家請進來。如挑選街道優(yōu)秀音樂教師上示范課，邀請深圳市音樂重點課題《深圳市中小學音樂課程改革研究》的課題組成員某老師《茉莉花》為主題的一節(jié)唱歌教學公開課，同時邀請深圳市音樂重點課題的主持人羅紅玲老師為這兩節(jié)課做精彩點評，羅老師建議：1.音樂課堂教學要充分發(fā)揮教師自身專長，對教材要有自己的想法和創(chuàng)新理解;2.強調(diào)音樂課教學設計技巧，音樂知識點要在教學過程中逐步滲透和融入，在教授每個教學環(huán)節(jié)前，先提出問題;3.教師示范要準確;4.多讓學生體驗和表現(xiàn)，以學生為主，發(fā)揮學生主動性，教師引領，師生互動;5.努力寫好教學后記等。轄區(qū)內(nèi)60多名小學音樂老師參加點評會，會后還遞交了學習心得，活動收到了預期的效果。

　　二、通過“評”，培養(yǎng)小學生的音樂學科核心素養(yǎng)

　　音樂學科是一門綜合性、創(chuàng)造性、審美體驗性的課程，與語、數(shù)、英不同，它既有內(nèi)在的心理體驗，又有外在情感表達，需要不斷地積累、升華。因此，課堂中的評要在重視學生對音樂的興趣、態(tài)度、習慣上，從可視、可感的角度做出評價，著力培養(yǎng)學生的音樂能力素養(yǎng)。