然而，孩子們由于陌生事物容易產(chǎn)生迷茫感，每個(gè)孩子又具有不同的性格特征， 所以要讓孩子們放飛想象，老師的引導(dǎo)是必不可少的。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中便有所體會(huì)，當(dāng)教師讓孩子們即興起舞，告訴他們動(dòng)起來的時(shí)候，他們大多數(shù)是原地的動(dòng)，例如：擺手。活躍點(diǎn)的孩子最多也是原地跳躍。而當(dāng)老師給予他們一個(gè)引導(dǎo)，例如：你們可以在教室里朝著任何方向走動(dòng)。這樣的指令讓孩子們意識(shí)到，我的動(dòng)不僅僅是原地的動(dòng)，還可以在空間移動(dòng)。這樣的引導(dǎo)仿佛給孩子們插上了想象的翅膀，孩子們做出更加豐富多彩的動(dòng)作，有的向前后、有的斜線，更有的轉(zhuǎn)圈圈。試想，如果老師再給他們一條可以高高的，低低的，平平的動(dòng)，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?

　　因此，在普及型的舞蹈教學(xué)中，要開發(fā)創(chuàng)造性思維，必須要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方式，這樣才可以打開孩子想象的空間。

　　(二)在“開放”中“限定”

　　當(dāng)我們做好“打開”這第一步，下一步便是給予一定的“限定”，這樣的限定不是限制想象力，而是讓他們更好地發(fā)揮想象力，去開創(chuàng)更多“動(dòng)”的可能性，也就是編導(dǎo)中常說的限定性即興法。在德國現(xiàn)代舞先驅(qū)拉班和魏格曼的共同努力下， 創(chuàng)造出的即興編舞法來幫助那些被束縛的古典芭蕾舞者來打開身體。這種編舞方法一般可分為非限定性即興和限定性即興兩類， 非限定性即興是指沒有限定性條件， 身體完全跟隨內(nèi)心的需要進(jìn)行動(dòng)作的方式; 限定性即興是指給予無數(shù)的身體部位、力、時(shí)、空等舞蹈元素的條件限制，來自己探索動(dòng)作更多可能性的方式。限定性即興對(duì)非專業(yè)舞者的創(chuàng)造性開發(fā)是不容小覷的。

　　當(dāng)孩子們?cè)诩磁d中的動(dòng)作放飛天際之時(shí)， 孩子們會(huì)重復(fù)著以前的慣性動(dòng)作，很難進(jìn)行創(chuàng)新，而這時(shí)教師便需要給予一定的“限定”。例如：在一個(gè)畫圓的動(dòng)作指令中，給予孩子一個(gè)限定，用胳膊肘畫圓。這時(shí)，孩子們將焦點(diǎn)集中在胳膊肘上，便會(huì)活躍思維去探索多種胳膊肘的畫圓方式，平圓、立圓、圍繞整個(gè)身體的圓乃至用胳膊肘在地面畫圓等，都會(huì)魚貫而出。在這個(gè)過程中，老師沒有教過任何一個(gè)動(dòng)作，都是孩子們創(chuàng)造出來的，并且力求不同。因此，“限定”的方式，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

　　三、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維的舞蹈教育者

　　作為以創(chuàng)造性思維開發(fā)為主的普及型舞蹈課堂，必然會(huì)對(duì)舞蹈教師提出新的要求。首當(dāng)其沖的便是編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，只有當(dāng)老師具備編創(chuàng)能力時(shí)，才能創(chuàng)新性的引導(dǎo)孩子們創(chuàng)新動(dòng)作。其次，作為教育者，應(yīng)該牢牢的把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性特征， 根據(jù)他們的特點(diǎn)來進(jìn)行開創(chuàng)性培養(yǎng)，學(xué)生是發(fā)展的人，在不同的年齡階段具有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)。再者，教育者應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。例如：舞蹈課堂中沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有新穎與好的評(píng)價(jià)，所以教師不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)的教學(xué)方式來幫助孩子去開創(chuàng)更多的肢體動(dòng)作，培養(yǎng)孩子的開創(chuàng)性思維。因此舞蹈教育不僅需要掌握舞蹈的技能與方法，還需要學(xué)習(xí)編導(dǎo)這一基本的編創(chuàng)能力; 不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)主題舞譜這一理論基礎(chǔ)。

　　在美國的舞蹈教育中，從學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育直至專業(yè)教育， 它的教育思路和理念是一脈相承的，而中國則是呈現(xiàn)脫節(jié)性的特征，中小學(xué)的體制內(nèi)的舞蹈教育幾乎沒有， 高等教育以及專業(yè)教育的生源也多來自社會(huì)教育機(jī)構(gòu)， 而五花八門的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)，這種“無頭有尾”的舞蹈教育是急需改革的。但改革也不是一蹴而就的，我們只有先將一批創(chuàng)新型舞蹈教育者培育出來，就像舞研班、舞運(yùn)班一般，向著全國各地注入新鮮的血液，然后不斷地進(jìn)行改革、創(chuàng)新、發(fā)展，逐步的完善舞蹈教育事業(yè)。

　　四、結(jié)語

　　創(chuàng)造性的舞蹈教育顯然是不可或缺的， 它不僅對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著不可磨滅的作用， 也推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。今天的舞蹈教育顯然處于探索與不穩(wěn)定階段，新的形式正在取代舊的形式，新舊交替雖然產(chǎn)生許多困惑的藤蔓， 但是陽光透過藤蔓正照拂在我們的臉龐。在步入新時(shí)代的今天，舞蹈教育只有跟上新時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)出新時(shí)代的新人才，從而推動(dòng)社會(huì)的蓬勃發(fā)展。