作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師必須給出具體指導(dǎo)，尤其是小學(xué)生，他們選擇學(xué)法的能力較差，更需要教師的指導(dǎo)。每節(jié)課都會有教學(xué)重、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識往往比較吃力，如何突破教學(xué)重、難點，需要教師科學(xué)設(shè)計，精心選擇切入視角。

　　例如，教學(xué)《春天的小河》時，這首歌有一小節(jié)是比較難學(xué)的，為了讓學(xué)生切實感受這首歌曲的節(jié)奏旋律，教師讓學(xué)生利用自己喜歡的符號將這幾句施律的音高標(biāo)出來。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇符號，有的學(xué)生因為喜歡吃麻花，所以選擇了利用麻花表現(xiàn)歌曲的音高?？吹铰榛ǎ渌麑W(xué)生都樂了，于是教師讓學(xué)生對自己的繪畫圖譜進行講解，學(xué)生說得頭頭是道，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。

　　繪畫圖譜可與音樂的長短音相結(jié)合，如學(xué)習(xí)音長時，教師引導(dǎo)學(xué)生用特殊符號表現(xiàn)長音、短音;學(xué)習(xí)音樂的旋律時，教師讓學(xué)生用線條圖譜展現(xiàn)歌曲的旋律和速度，這些都可以成為音樂欣賞教學(xué)的切入點。切實可行的切入視角，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的音樂認知體系。

　　四、繪畫圖譜拓展課堂訓(xùn)練形式

　　法國音樂學(xué)家斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣人們才能切實感受到歌曲中蘊含的情感，得到恰當(dāng)?shù)暮粑?rdquo;借助繪畫圖譜進行教學(xué)，學(xué)生能夠直觀、清晰地感受到歌曲的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等特點。因此，在進行音樂課堂訓(xùn)練時，教師也可借助繪畫圖譜檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，由于音樂欣賞教學(xué)注重實效性，所以教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)欲強等特點，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練體驗、探索和表現(xiàn)的機會。

　　例如，教學(xué)《我的祖國是家鄉(xiāng)》后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的認知情況設(shè)計一些練習(xí)題。在題型選擇上，教師沒有拘泥于傳統(tǒng)的對唱，而是選取多種題型，既有主觀題，又有客觀題，讓學(xué)生以繪畫的形式完成練習(xí)。如在選擇題中，教師設(shè)計的選項比較特別，都是用卡通人物設(shè)計的，因此吸引了學(xué)生的眼球;主觀題也比較特別，要求學(xué)生運用臺灣具有代表性的事物繪制歌曲圖譜。于是學(xué)生積極主動尋找與臺灣相關(guān)的資料，有的找到了臺灣鳳梨作為繪畫圖譜的材料，并且在繪畫圖譜過程中繪制成臺灣的形狀。因此，在設(shè)計實踐活動時，教師要打破常規(guī)思維的束縛，借助多種形式的實踐訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、搜集信息能力得到提升。

　　單純的歌曲演唱訓(xùn)練是一項非?？菰锏幕顒?，所以教師應(yīng)積極調(diào)整，改進訓(xùn)練形式。在設(shè)計訓(xùn)練活動時，教師可以給出多種選項，為學(xué)生營造寬松和諧的訓(xùn)練氛圍，讓他們自己選擇需要的繪畫工具、繪畫形式。小學(xué)階段，學(xué)生已有自己的思想認知，教師要充分尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

　　隨著課程改革的不斷深入，音樂欣賞教學(xué)形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。繪畫圖譜融入音樂教學(xué)是教師教學(xué)理念更新的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代音樂教學(xué)的必然要求。在繪畫圖譜的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，由原來的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”，使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的音樂知識，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種優(yōu)秀品質(zhì)。