合唱教學是從三年級開始的，在我們的教材中《夢之船》是學生們學的第一首合唱曲。它的第二聲部非常地簡單，當學生學會第一聲部后，我提醒學生，這是一首兩聲部歌曲，我讓學生唱第一聲部，我用豎笛吹奏第二聲部進行伴奏，讓學生初步感受到自己表現(xiàn)兩個聲部的作品所帶來的效果。循序漸進，我讓部分學生用豎笛吹奏第二聲部，部分學生用人聲表現(xiàn)第一聲部，當兩個聲不合在一起時，我發(fā)現(xiàn)沒有跑調跑聲部的現(xiàn)象。漸漸地我讓學生都用人生來表現(xiàn)兩個聲部，由于有了前面的鋪墊，學生們把這首樂曲完成得非常的漂亮。

　　又如，在學唱五年級的《紅蜻蜓》一曲時, 我進行了這樣的嘗試。由于是合唱歌曲, 由于半音特別多，二聲部音準問題成了教學中急待解決的問題，教學豎笛在發(fā)揮合唱教學的作用中又扮演了重要的角色。當分聲部唱時，學生既跑調又跑聲部，后來我就讓學生用豎笛分聲部練習吹奏旋律，兩個聲部用豎笛合奏是沒有一點問題了，這時的學生對聲部的旋律很熟悉了，音準也有了一定的概念。再讓學生用人聲表現(xiàn)兩個聲部時，學生就能找到自己的聲部與音高了。以往合唱教學，很多同學在唱歌時怕別人笑話跑調，就干脆閉口不唱，而越不唱就越唱不準，越唱不準，就越不敢唱，這就形成了惡性循環(huán)，影響了學生歌唱水平的提高，為解決學生的這一心理障礙，樹立他們敢唱的信心，學生手中的豎笛幫了我的大忙。

　　四、利用豎笛教學能激發(fā)學生自建樂隊的欲望

　　在歌曲教學中，教師一般都喜歡當學完一首歌曲后，讓學生用豎笛把它吹奏出來，可是光只有豎笛的聲音又太單調了，于是就加一些打擊樂進去，這樣歌曲的節(jié)奏感就更強一些，而且也讓音樂更飽滿。學生很喜歡這一形式，并且都搶著上臺進行表演，可是課堂上的時間是有限的，不可能讓每一個學生都上臺來表演, 為此，校構建一支五十人的豎笛樂隊就成為很好的選擇。每學完一首歌曲，教師就要求他們自己的小樂隊在下課的時間，以豎笛為主奏樂曲，自己配樂器和節(jié)奏。把樂曲表現(xiàn)出來，等到下一節(jié)課上音樂課時，挨組上臺演奏，評出演奏最佳組為歌曲伴奏。這樣，既可以讓更多的學生上臺表演，又大大增強了豎笛的表現(xiàn)力。同時協(xié)調統(tǒng)一的合奏，使吹得好的學生學會了控制;而吹得不好的學生，因為有“隨眾”效應，克服了自卑心理，大膽吹奏。這樣，既培養(yǎng)了學生良好的合作意識、協(xié)調能力，又起到了“提優(yōu)補差”的作用。成功的合奏，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時又培養(yǎng)了學生對演奏曲目的感悟能力和團隊合作精神。

　　豎笛教學不僅鍛煉了學生的耳、嘴、手、腦的連動配合，同時，也發(fā)展了學生的記憶能力、反應靈敏度、判斷能力等，促進了學生身心健康發(fā)展，在良好的情緒中得到思想品德教育，陶冶情操，開拓音樂視野。它是提高人的素質、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不可缺少的重要組成部分。我想在今后的音樂教學中，更應該積極地探索教學改革，提高教學質量，同時也期待同行們的幫助與指導，響應器樂進課堂的號召。

　　參考文獻：

　　[1] 金亞文、《小學音樂新課程教學法》，高等教育出版社

　　[2] 尹愛青主編：《當代主要音樂教育體系及教學法》，東北師范大學出版社

　　[3] 趙宋光主編、羅小平等著：《音樂教育心理學》，上海音樂出版社

　　[4] 曹理等著：《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社