情境――陶冶教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

余杭區(qū)小林中心小學(xué)   沈黎霞

論文提要：

教學(xué)構(gòu)成是情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。我所倡導(dǎo)的情境――陶冶模式就是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)模式。

主要教學(xué)流程包括設(shè)置情境――感受情境――表現(xiàn)情境――拓展情境――轉(zhuǎn)化情境五個(gè)環(huán)節(jié)。

文章主要論述了模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序及實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：  小學(xué)音樂(lè)    情境――陶冶    教學(xué)模式  

一、模式的提出：

日本小提琴家、音樂(lè)教育家鈴木認(rèn)為：只要能為兒童創(chuàng)造出一種類似于祖國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)良音樂(lè)環(huán)境，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類音樂(lè)文化的最優(yōu)秀遺產(chǎn)。在鈴木體系的教育實(shí)踐中，優(yōu)良的音樂(lè)環(huán)境具體體現(xiàn)為：每天大量的給兒童聽(tīng)音樂(lè)；聽(tīng)由最好的作曲家創(chuàng)作的、最好的演奏家演奏的音樂(lè)作品；讓最好的教師來(lái)教導(dǎo)兒童。鈴木認(rèn)為：在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童之間可以獲得更接近于自身水平的技術(shù)榜樣和態(tài)度榜樣。

受此啟發(fā)，我開(kāi)始摸索在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)行一種新的教學(xué)模式：情境――陶冶模式，又可稱為暗示――領(lǐng)悟模式。這是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)模式。

二、        模式的理論依據(jù)：

（1）    情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對(duì)知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。

（2）    暗示教學(xué)理論。

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）    “體態(tài)律動(dòng)”的學(xué)說(shuō)。

瑞士著名的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲在1900年前后提出了關(guān)于“體態(tài)律動(dòng)”的學(xué)說(shuō)，并在這一學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上建立了自己的音樂(lè)教育體系。主要安排了以下三方面的內(nèi)容：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興創(chuàng)作。其中最具個(gè)性且又最有成效的部分是“體態(tài)律動(dòng)”。這一學(xué)說(shuō)的核心是：音樂(lè)教育應(yīng)從身、心兩方面同時(shí)入手去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從剛開(kāi)始接觸音樂(lè)起，就不僅學(xué)習(xí)用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。只有在身心兩方面都真正投入到音樂(lè)進(jìn)行中之后，內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受、理解才可能是精確的、生動(dòng)的；同時(shí)，由此而產(chǎn)生的動(dòng)作也才可能是一種真正充滿生命活力的律動(dòng)。

三、        模式的教學(xué)目標(biāo)：

該模式的主要目標(biāo)是通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)和技能。

在該模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”,起組織者、引導(dǎo)者的作用。教師和學(xué)生的關(guān)系猶如導(dǎo)演和演員的關(guān)系，既教師通過(guò)作品把學(xué)生帶到其特定的環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生感受到其中的美與丑、善與惡、生存與死亡、悲歡與離合……從而使學(xué)生沉浸其中，陶醉其中，受到感染。因此要求教師具有多種能力，如表演、語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求，提供音樂(lè)器材、教具或教學(xué)場(chǎng)所，并把他們組織運(yùn)用好；要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。從整體來(lái)看，該模式以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，學(xué)生參與情境活動(dòng)為主體，師生基本處于相等的地位。

四、        模式的教學(xué)流程：

    以《森林里的故事》這一教案為例，我設(shè)置了以下形式的教學(xué)流程：

設(shè)置情境――感受情境――表現(xiàn)情境――拓展情境――轉(zhuǎn)化情境

五、        模式的操作程序：

（一）、設(shè)置情境。

1、特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過(guò)對(duì)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期，兒童主要是通過(guò)感覺(jué)――運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣一種觀念，我在教學(xué)實(shí)踐中致力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)的特殊環(huán)境，特殊的環(huán)境主要是指一種特殊的教室。在這種教室中，樂(lè)譜形象無(wú)處不在――地上、墻上、桌上、鋼琴的面板上乃至師生的衣服、帽子上……。此外，教室里還備有許多專門(mén)設(shè)置的教具：如打擊樂(lè)器、各種頭飾、音樂(lè)圖片、彩色筆、音樂(lè)磁帶和用硬紙剪成的各種音符等。在這種特殊的環(huán)境中，教師帶領(lǐng)兒童綜合的運(yùn)用各自的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，并通過(guò)各種游戲的方式來(lái)觀察、操作這些環(huán)境和材料。兒童通過(guò)與這種環(huán)境的相互作用，會(huì)自覺(jué)的把這種外部環(huán)境中孕含的音樂(lè)的各種因素吸收進(jìn)去，最終構(gòu)成內(nèi)心的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)概念。

2、 組織教學(xué)，設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情境。

組織教學(xué)主要包括安定學(xué)生情緒，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室，感受音樂(lè)氛圍和師生問(wèn)好幾個(gè)基本步驟。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》（注：以下簡(jiǎn)稱《森》）教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)著《高高興興上北京》的音樂(lè)做著開(kāi)火車的律動(dòng)進(jìn)教室。通過(guò)教師的語(yǔ)言導(dǎo)入：“今天的小火車開(kāi)到了法國(guó)的大森林里，森林里的小動(dòng)物們正在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)呢！”把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)接下來(lái)森林里發(fā)生的一系列故事的期待，同時(shí)也能迅速的進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）、感受情境：

這一環(huán)節(jié)中，主要的目的是讓學(xué)生“熱身”，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容配套的發(fā)聲或唱唱練習(xí)以及其他一些基本訓(xùn)練，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，同時(shí)有針對(duì)性的初步解決一些歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為歌曲教學(xué)設(shè)下鋪墊。

1、發(fā)聲練習(xí)：

在《森》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了《誰(shuí)在叫》這一發(fā)聲練習(xí)，多媒體演示各種小動(dòng)物在森林里唱歌的畫(huà)面。通過(guò)讓學(xué)生模唱各種小動(dòng)物的聲音，模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作，感受到各種小動(dòng)物的形象和森林里熱鬧、歡樂(lè)的氣氛。同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們以一種愉悅、興奮的情緒參與到教學(xué)中來(lái)。

2、基本訓(xùn)練：

基本訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括視唱、聽(tīng)辨、認(rèn)識(shí)音樂(lè)記號(hào)、節(jié)奏訓(xùn)練等。在《森》一課中，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)辨旋律的基本練習(xí)。通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“小動(dòng)物們的歌聲真動(dòng)聽(tīng)，引得旁邊的小動(dòng)物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的去感受音樂(lè)，由于小兔跳、烏龜走、小孔雀、小猴子、雁兒飛這些音樂(lè)都是學(xué)生以前接觸過(guò)的，因此當(dāng)音樂(lè)在他的頭腦中形成表象時(shí)，他便會(huì)不由自主的隨著音樂(lè)的旋律律動(dòng)。同時(shí)在多媒體畫(huà)面上，一只只對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物也開(kāi)始慢慢的出現(xiàn)，整個(gè)課堂開(kāi)始進(jìn)入一種師生都全身心投入的狀態(tài)，為良好的教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、表現(xiàn)情境：

    這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。主要環(huán)節(jié)描述為學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)、愉快的學(xué)會(huì)歌曲，并嘗試創(chuàng)造性的用自己的聲音、肢體語(yǔ)言、所學(xué)的技能等各種方式來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。

    主要步驟描述為：

1、在情境中熟悉歌曲旋律：

在一種特定的情境中，連續(xù)不斷的播放歌曲旋律，讓學(xué)生在潛移默化中感受音樂(lè)、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各種方法演唱讓學(xué)生熟悉旋律，如聽(tīng)錄音機(jī)唱、聽(tīng)老師范唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動(dòng)讓學(xué)生熟悉旋律，如按歌曲節(jié)拍有節(jié)奏的拍手、創(chuàng)編各種“身勢(shì)”拍手、給歌曲配上簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)等；還可以采用與其他學(xué)科綜合的辦法讓學(xué)生熟悉旋律，如邊聽(tīng)音樂(lè)邊用彩色筆描繪歌曲情境、邊聽(tīng)音樂(lè)邊有節(jié)奏的朗誦歌詞等。在《森》一課中我采用的則是用音樂(lè)故事的形式進(jìn)行，分別選擇小兔、大鹿和獵人的代表音樂(lè)，邊彈琴邊講述、演唱，讓學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)換角色來(lái)表演，在一種輕松、愉悅的氛圍中使學(xué)生不知不覺(jué)的熟悉了歌曲的旋律。

2、學(xué)唱歌曲：

在學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的了解和熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)歌曲的演唱，而教師只在歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)處作一些針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確歌曲演唱的具體要求就行了。歌曲的演唱注重的是學(xué)生對(duì)歌曲的整體感受。歌曲的學(xué)唱既可以采用小組學(xué)唱的方法，也可以采用全班學(xué)唱，再由學(xué)生間互幫互學(xué)的方法。

3、           表現(xiàn)歌曲的情境：

這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學(xué)生對(duì)歌曲充分掌握的基礎(chǔ)上，讓他們以小組合作的方式自主的運(yùn)用自己所學(xué)的各種知識(shí)和技能來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒(méi)有所謂的主角、配角，每一位學(xué)生都有適合自己的一個(gè)角色，每個(gè)角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個(gè)整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《森》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹(shù)代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門(mén)）、7、森林里的其他小動(dòng)物代表（二人以上）。這樣看來(lái)一個(gè)小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個(gè)學(xué)生參與，而角色6和角色7對(duì)人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔(dān)心沒(méi)事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂(lè)伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們都能參與到活動(dòng)中來(lái)，能夠出色的完成自己所承擔(dān)的一個(gè)角色。

由于這個(gè)環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計(jì)所花時(shí)間也不少。因此如時(shí)間不夠，可安排兩教時(shí)甚至三教時(shí)完成。

（四）、拓展情境：

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的核心和課堂教學(xué)的高潮。主要是學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對(duì)歌詞的創(chuàng)編、對(duì)演唱方式的創(chuàng)新、對(duì)歌曲表演的創(chuàng)新等。如在《森》一課中，我設(shè)置了兩個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展歌曲情境。

問(wèn)題一：“森林里很多的小動(dòng)物都在一起玩耍，當(dāng)它們碰到這些兇殘的動(dòng)物的時(shí)候，它們又會(huì)向誰(shuí)去求救呢？”當(dāng)時(shí)在教室里頓時(shí)掀起了一陣高潮，學(xué)生的思維一下子就開(kāi)闊起來(lái)，有的說(shuō)小猴子去向大象求救；有的說(shuō)孔雀去向斑馬求救；有的說(shuō)烏龜去向青蛙求救……，幾乎學(xué)生思維范圍內(nèi)的所有小動(dòng)物都紛紛出籠了。同時(shí)教師明確要求學(xué)生把自己的創(chuàng)意都運(yùn)用《大鹿》的旋律組織起來(lái)，于是，“大鹿站在房子里”變成了“大象站在房子里”、“兔兒兔兒快進(jìn)來(lái)”變成了“烏龜烏龜快進(jìn)來(lái)”。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，學(xué)生紛紛戴上各種小動(dòng)物的頭飾，在情境中盡情的表現(xiàn)。

問(wèn)題二：“森林里除了可怕的獵人還有哪些動(dòng)物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動(dòng)物呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成獅子、老虎、豹子等一些兇殘動(dòng)物的形象，不但在表演中把這些形象栩栩如生的再現(xiàn)出來(lái)，使他們感受到了一種快樂(lè)，而且也領(lǐng)悟到了善與惡、美與丑。而且還把歌詞中的“林中獵人追來(lái)了?！备某闪恕傲种欣匣ⅲí{子、豹子）追來(lái)了?！睂?duì)歌詞也進(jìn)行了創(chuàng)編。

（五）、轉(zhuǎn)化情境：

在這一環(huán)節(jié)中主要通過(guò)教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。在《森》一課中，在學(xué)生小組表演的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的小結(jié)：“小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，都高興的跳起舞來(lái)。”緊接著又放了一段歡快的音樂(lè)，師生在歡樂(lè)、興奮的情緒中共同模仿小動(dòng)物們跳舞，情緒達(dá)到了沸點(diǎn)，課堂教學(xué)也形成了又一輪高潮。宣泄完情緒后，教師再溫柔的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“時(shí)間已經(jīng)很晚了，小動(dòng)物們告別了樂(lè)于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開(kāi)著小火車回去了?！本徍土藢W(xué)生的情緒，并使他們帶著一種期待離開(kāi)課堂，同時(shí)也和開(kāi)頭的組織教學(xué)形成了呼應(yīng)。

六、        模式的實(shí)踐體會(huì)：

情境――陶冶模式最適用的應(yīng)該是小學(xué)低段音樂(lè)歌曲教學(xué)中有情節(jié)的歌曲和思想教育內(nèi)容比重較大的一些內(nèi)容。如《小小的船》、《小象》、《小猴子》、《追雪花》、《春天里》《太陽(yáng)、紅旗》等等。采用這一教學(xué)模式的主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己并在潛移默化中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生的素質(zhì)也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

主要的特色可歸納為：

1、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散。教師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影象等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好象身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，同時(shí)也能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

2、創(chuàng)造性是靈魂。

在拓展情境這一環(huán)節(jié)中所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，都要求不能雷同或需小組成員大家共同合作完成，因此所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，所以在音樂(lè)教學(xué)中使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)他們的一生將起到非常大的作用。

3、 實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)，是教學(xué)成效的基本保證。

在情境――陶冶教學(xué)模式中每節(jié)課都沒(méi)有太多的講述，教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境，引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生真正的參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。

4、從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。

在轉(zhuǎn)化情境這一環(huán)節(jié)中，老師每一節(jié)課都要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到科學(xué)理論認(rèn)識(shí)的高度上來(lái)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

情境――陶冶教學(xué)模式在我執(zhí)教的《森林里的故事》一課中得到了最充分的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到了最完整的體現(xiàn)。教學(xué)也取得了良好的效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2001、11

主要參考文獻(xiàn)：

1、《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》    曹理、何工著   上海音樂(lè)出版社   2000年

2、《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》 中等師范音樂(lè)教材編委會(huì)  上海音樂(lè)出版社  1995年

附：《森林里的故事》第二課時(shí)教案

教材：省義務(wù)小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)補(bǔ)充教材

教學(xué)內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)歌曲《大鹿》及歌曲表演。

2、聽(tīng)辨不同音樂(lè)，感受不同的動(dòng)物形象。

3、利用歌曲《大鹿》進(jìn)行創(chuàng)編表演。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聽(tīng)辨不同的音樂(lè)，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己感受到的不同的動(dòng)物形象。

2、在歌唱、表演、即興創(chuàng)造中，感受情緒、速度在歌曲中的作用，并培

       養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力。

3、通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的高尚品德及保護(hù)動(dòng)物的意

   識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

即興創(chuàng)編不同動(dòng)物的形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、各種動(dòng)物頭飾、電子琴、磁帶

教學(xué)過(guò)程：

一、           組織教學(xué)，設(shè)置情境

1、隨《高高興興上北京》的音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室。

2、師生問(wèn)好。

3、導(dǎo)入：今天的小火車開(kāi)到了法國(guó)的大森林里，森林里的小動(dòng)物們正在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)呢！一起去看看，它們是誰(shuí)？

二、           基本訓(xùn)練，感受情境

1、發(fā)聲練習(xí)《誰(shuí)在叫》（多媒體演示小動(dòng)物們?cè)?a href=http://m.dryriverboys.com/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱的畫(huà)面。）

A、師領(lǐng)生唱      B、指名領(lǐng)唱

2、導(dǎo)入：小動(dòng)物們的歌聲真好聽(tīng)，引得旁邊的小動(dòng)物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰(shuí)？

3、多媒體演示幾個(gè)不同的音樂(lè)片段，學(xué)生聽(tīng)辨，說(shuō)說(shuō)是哪種小動(dòng)物在跳舞，并用律動(dòng)表現(xiàn)。

A、小兔跳    B、小孔雀    C、小猴子    D、雁兒飛    E、烏龜走

三、           復(fù)習(xí)歌曲，表現(xiàn)情境

1、導(dǎo)入：（《獅子》背景音樂(lè)） 

   師：正在小動(dòng)物們玩得非常開(kāi)心的時(shí)候，突然，“砰！”的一聲巨響，發(fā)生了什么事？

2、聽(tīng)歌曲錄音，指名說(shuō)。

3、分組用動(dòng)作和歌聲來(lái)告訴大家發(fā)生了什么事。

4、指名表演，其余學(xué)生分角色演唱。

四、           發(fā)散創(chuàng)編，拓展情境

  發(fā)散一：

1、師：小兔子反應(yīng)最快，第一個(gè)跑到了大鹿的家，那另外的小動(dòng)物們又會(huì)怎樣去求救呢？

2、分組討論歌曲創(chuàng)作和表演。

3、小組匯報(bào)。

發(fā)散二：

1、導(dǎo)入：（重放獅子背景音樂(lè)）

師：森林里除了可惡的獵人，還有哪些動(dòng)物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動(dòng)物呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言。（如獅子、老虎、狼、豹子等。）

3、請(qǐng)小朋友們?cè)賮?lái)討論一下，當(dāng)小動(dòng)物們碰到它們的時(shí)候，又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)小組討論后，用創(chuàng)編的新歌和表演來(lái)展示給大家看。

4、分組討論，創(chuàng)編。

5、小組匯報(bào)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

五、           師生小結(jié)、轉(zhuǎn)化情境

1、師小結(jié)：小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，高興地都跳起舞來(lái)。

2、放一段歡快的音樂(lè)，師生共同模仿各種小動(dòng)物跳舞。

3、師：天色晚了，小動(dòng)物們告別了樂(lè)于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開(kāi)著小火車回去了。

4、師生再見(jiàn)。

5、開(kāi)火車律動(dòng)出教室。