音樂(lè)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自行探索

劉黎君

學(xué)生的探索過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。但由于學(xué)生受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立的完成探索任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生的自行探索活動(dòng)還必須依靠教師的組織和指導(dǎo)。

一、精心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。

教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就愈明確，他在探索活動(dòng)中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。音樂(lè)教學(xué)中，常常利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《音的高低》一課時(shí)，教師課前可準(zhǔn)備許多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂(lè)瓶、裝沙子的塑料袋等放在學(xué)生面前，一上課就說(shuō)：“臺(tái)子上的這些東西不是樂(lè)器，你們想把它們制作成樂(lè)器嗎？快開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，試試它們可以發(fā)出怎樣的聲音？聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音有什么不同？”給學(xué)生一個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生在新課伊始就能觸及、感知探索目標(biāo)，萌生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，為后續(xù)的探索活動(dòng)培養(yǎng)興趣。這時(shí)，學(xué)生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來(lái)了，個(gè)個(gè)象小探索家一樣研究著這些物品，在興致勃勃地?cái)[弄、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩過(guò)程中體驗(yàn)了聲音的高低。

二、細(xì)心指導(dǎo)，提高學(xué)生探索能力。

素質(zhì)教育要著力于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，教師要積極思考、組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，細(xì)心誘導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生探索能力，為學(xué)生的潛能和個(gè)性提供發(fā)揮與發(fā)展的舞臺(tái)。如組織五年級(jí)《介紹貝多芬及欣賞其代表作品》這堂課，我讓學(xué)生自己去解決欣賞中的疑難問(wèn)題，我只是啟發(fā)引導(dǎo)他們可去圖書(shū)館借相關(guān)的人物傳記等資料；可上網(wǎng)查閱，可收集磁帶、錄象、CD、VCD、與音樂(lè)相關(guān)的畫(huà)報(bào)、圖片、照片等。到了那節(jié)課，學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識(shí)與表現(xiàn)欲得到了極大的發(fā)揮。首先，在以貝多芬《命運(yùn)》交響曲為音樂(lè)背景的課堂中，他們交流著有關(guān)貝多芬豐富的個(gè)人資料與傳說(shuō)，同學(xué)們?cè)谙嗷ソo予的同時(shí)，感受著老師為他們準(zhǔn)備的貝多芬的音樂(lè)肖像；接下來(lái)由學(xué)生擔(dān)當(dāng)講解的內(nèi)容令人耳目一新，他們?cè)诮榻B《致愛(ài)麗斯》時(shí)，一部分喜歡舞蹈的同學(xué)隨音樂(lè)的起伏翩然起舞，我適時(shí)加入群舞之中，用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們共同感受樂(lè)曲的情緒與段落的劃分；在欣賞《歡樂(lè)頌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可在哼唱旋律中感受旋律中透出的圣潔、莊嚴(yán)的氣氛，欣賞過(guò)程中我讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊唱，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)用發(fā)自?xún)?nèi)心的歌聲積極地表現(xiàn)音樂(lè)；最后引導(dǎo)學(xué)生們綜評(píng)對(duì)貝多芬及其作品的印象。這節(jié)課由于是學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師只是起了參與、引導(dǎo)的作用，因此學(xué)習(xí)過(guò)程成了孩子們體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)之旅。實(shí)踐證明：教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自己來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生探索能力，形成獨(dú)立個(gè)性的重要方法和途徑。

三、耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探索信心。

由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等各種因素的影響，部分學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的目的。對(duì)學(xué)生的暫時(shí)“失敗”，教師一要允許，二要理解，三要寬容。盡量發(fā)揮情感效應(yīng)，不能有任何厭煩的情感流露，盡量讓學(xué)生從教師鼓勵(lì)的目光與和藹的表情中體驗(yàn)老師對(duì)他們的關(guān)心與期望，排除因?yàn)椤笆　倍鴰?lái)的脆弱心理上的負(fù)面影響，增強(qiáng)自己的探索信心。如在二年級(jí)教學(xué)律動(dòng)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，我讓學(xué)生自由練習(xí)踵止步，要求邊唱歌曲邊練習(xí)，全班學(xué)生興致勃勃地跳著、唱著。突然，我發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性不怎么好，踵止步與其歌聲合不上拍，動(dòng)作笨拙，踏出的一步不是踩在強(qiáng)拍上，而是踩在了弱拍上，盡管跳得滿頭大汗，但總是不對(duì)，看著周?chē)鷮W(xué)生熟練的動(dòng)作，他的神情越發(fā)顯得煩躁不安。我微笑著走過(guò)去，拍拍他的肩膀“來(lái)，跟著老師慢慢學(xué)?！蔽夷托牡貜念^教起，幾遍下來(lái)，我讓他自己再練習(xí)琢磨，我在不遠(yuǎn)處留意著他。他消失了剛才焦慮的神色，努力地跳著，一遍，兩遍，三遍……“對(duì)了，老師，我會(huì)了！”他欣喜若狂地向我奔了過(guò)來(lái)，臉上一片燦爛。通過(guò)疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生繼續(xù)充當(dāng)“主角”，引導(dǎo)他們自己去探究失敗的原因，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，終獲成功。學(xué)生將有如下收益：第一、體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)之不易；第二、感受到成功帶來(lái)的愉悅與滿足，樹(shù)立“我也會(huì)”的自信心；第三、磨練了頑強(qiáng)意志和毅力；第四、所獲的知識(shí)記憶牢固。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好寬松的探究氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性，做學(xué)生的領(lǐng)路人、啟蒙人，讓學(xué)生真正成為探索活動(dòng)的主體。

作者：劉黎君

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