摘自：《廣東省2009年普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)》

在一次閱讀中我了解到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀念，建構(gòu)主義理論從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，已成為西方國家教育學(xué)科各領(lǐng)域研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，也是我國近年來基礎(chǔ)教育課程改革的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是在一定的情景下進(jìn)行的，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中應(yīng)該把更多的注意力放在活動和感知上，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的活動及活動背景，在學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際聯(lián)系緊密的情景，甚至提倡在真實(shí)情景中主動構(gòu)建知識。在高中音樂欣賞教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)教學(xué)，在每一節(jié)課堂設(shè)計中，主動思考，創(chuàng)設(shè)情景，取得了一些好的教學(xué)效果。

一、積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情景

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生不是觀眾，而是教學(xué)活動的參與者，是音樂的表演者、欣賞者和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心、以及自我表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生通過動眼、動手、動口、動腦等活動親自參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在欣賞《非洲音樂》一課時，學(xué)生了解了非洲音樂的節(jié)奏特點(diǎn)及舞蹈風(fēng)格，我組織學(xué)生以小組的形式討論創(chuàng)編節(jié)奏律動，土著舞蹈的模仿，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，親自參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在欣賞《漢族民歌》、《少數(shù)民族民歌》時都設(shè)計了相似的活動，這些學(xué)生課堂形體活動的設(shè)計以及以創(chuàng)編為主的音樂表演活動設(shè)計，讓學(xué)生積極的投入到課堂活動中，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景

隨著音樂傳播媒介的發(fā)展，流行音樂作為音樂的一個種類，流行音樂因其通俗性得到廣大學(xué)生的喜愛，流行音樂正是學(xué)生熟悉的音樂環(huán)境，在欣賞肖邦的音樂作品時從周杰倫的《夜曲》引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上學(xué)生通過周杰倫的《夜曲》對肖邦仰慕已久，在欣賞的過程中能積極主動地去了解肖邦，去感受肖邦音樂作品中激揚(yáng)的民族氣概。在欣賞《梨園金曲》、《印度音樂》、《漢族民歌》等很多章節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)一些與流行音樂元素相關(guān)的情景，選擇優(yōu)秀的作品，去其糟粕取其精華，為音樂教學(xué)所用，這樣不僅僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，加深對知識的印象。

三、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際場景相結(jié)合的情景

在音樂欣賞教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生觀察收集生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴音樂感受。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與實(shí)際生活中相似的情景時，學(xué)生會主動地將音樂與生活中的情景聯(lián)系起來。形象地欣賞音樂更有助于學(xué)生對音樂的感受和體驗。如創(chuàng)設(shè)賽龍舟的情景欣賞《賽龍奪錦》，創(chuàng)設(shè)跳竹篙的情景欣賞《阿細(xì)跳月》，創(chuàng)設(shè)扛木頭、拔河的情景體驗勞動號子等等。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際場景相結(jié)合的情景將學(xué)生平時看到的、聽到的情景生動的再現(xiàn)，結(jié)合欣賞樂曲，學(xué)生很自然地將音樂與生活場景結(jié)合起來，能生動的感受到生活中的音樂美。

四、創(chuàng)設(shè)師生合作，互相交流的學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)過程中，師生之間通過互相交流、探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生存在對音樂感受的個性差異，彼此尊重，能聽取別人的感受，從而構(gòu)建自己對音樂的全面理解、感受和體驗。在教學(xué)中我較多采取兩種形式創(chuàng)設(shè)師生合作，互相交流的學(xué)習(xí)情景：第一，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料。例如在欣賞歐洲古典主義、浪漫主義、現(xiàn)代樂派時，請學(xué)生收集各樂派的代表人物如：貝多芬、海頓、莫扎特、德彪西等音樂大師的生平趣事或作品風(fēng)格；欣賞標(biāo)題音樂作品《1812序曲》時收集歷史背景資料等。在課堂教學(xué)中給出部分時間讓學(xué)生互相交流，從學(xué)生收集的資料開始自然地過渡到音樂作品的欣賞體驗中。第二，課堂中巧設(shè)問題，分組討論。問題的設(shè)計可簡單精致，讓學(xué)生感受到互相交流的輕松愉快，也可具有一定的思想性、概括性，體現(xiàn)學(xué)生集體的智慧。在學(xué)生的討論活動中，老師不能只當(dāng)一名旁觀者，要及時組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且在于激勵、喚醒、鼓舞?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)激勵、喚醒、鼓舞的良好手段。因此在音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐中，情景的創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生感受、體驗音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解音樂，建立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的志趣。在教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)新課標(biāo)的要求，還需要我們音樂教師不斷的學(xué)習(xí)、思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂的殿堂。