摘自：《福建省周寧縣第一中學》

從事音樂教育十多年以來，一直有兩個問題困擾著我。并且這種評價能否幫助一個學生在音樂學習的道路上保持可持續(xù)的發(fā)展？在一次電視節(jié)目中我找到了靈感。我們?yōu)槭裁床粚W生音樂才能展示的機會交還給學生？通過對上述問題的思考，我試著采用以下方法在課堂上進行操作。

一、以生為本，面向全體

每節(jié)課導入新課的環(huán)節(jié)成為學生藝術(shù)實踐表演展示的時間，每節(jié)課前十分鐘，安排2-3名學生上臺表演節(jié)目，節(jié)目形式不限，學生自主選擇，可表演唱歌、器樂演奏、舞蹈、小品、魔術(shù)、配樂詩朗誦、音樂家小故事、音樂劇等，任選其中一種去展示。歌唱表演的同學可以選自己喜愛的中英文歌曲、說唱音樂、民族歌曲、流行歌曲都可以。器樂演奏的同學可以選擇西方的銅管樂器，也可以選擇中國的民族樂器，以及教室里現(xiàn)有的鍵盤樂器等。對于熱愛舞蹈的學生可以選擇民族舞蹈、現(xiàn)代舞蹈、街舞等。甚至有的同學幾個一起表演小品、音樂劇等，只要是學生所擅長的，均可以作為自己的才藝向大家展示，表演時即可以個人表演也可以合作完成。

以往的音樂課只有少數(shù)課外經(jīng)過專業(yè)音樂訓練的同學才有施展才華的機會，而采用課前藝術(shù)實踐表演的做法后，每個學生每學期都要上臺至少展示一次，無論表演的優(yōu)劣與否，這種做法為每個學生提供了施展音樂才能的平臺，讓他們都能夠有機會彰顯自我并提高了對音樂學習的熱情和自信。

二、創(chuàng)設情境，各顯身手

“新課導入”的傳統(tǒng)模式由教師引導變?yōu)閷W生自主展示，課堂由單一傳輸變?yōu)閹熒?、生生之間的交互學習，因而課堂變得生動有趣，充滿活力。藝術(shù)實踐表演既為學生施展才華，彰顯個性提供了舞臺也為老師靈活自如地駕馭課堂提供了鍛煉的契機。

如一位同學在課堂上表演歌唱----周杰倫的《東風破》，這首歌詞是完全根據(jù)宋代蘇軾的《東風破》一詞改編：歌曲開頭飄來了思鄉(xiāng)的旋律，那份幽怨那份惆悵的韻味便呈現(xiàn)出來。當我打開酷我音樂盒，點擊《東風破》通過擴音器播放出來的時候，令我驚訝的一幕出現(xiàn)了，90％的同學竟然都能準確地跟唱，而且歌詞都記得非常熟，欣賞完那位同學唱的《東風破》后，一陣熱烈興奮的掌聲響個不停。欣賞完《東風破》后是談感受的環(huán)節(jié)，大家都說初次僅聽到一兩句歌曲的旋律，就被吸引并喜歡了。悠悠的旋律，淡淡的哀愁，那所有的情思，所有的愛意都盡灑在東風破。驀地，發(fā)覺自己也開始對這位征服了千萬歌迷的大男孩有些喜歡了。一位藝人評說他的歌有兩種截然相反的感受，最不喜歡的是他的歌，最喜歡的也是他的歌。這兩種評說雖有些極端與片面，但也未嘗沒有道理。原來他成名前也飽經(jīng)風霜，但對音樂執(zhí)著如一，才氣奪人，勤奮鉆研，譜寫了眾多的歌曲。在一次偶然的機會被一位經(jīng)紀人發(fā)現(xiàn)并受到賞識，最后一舉成名。有著這樣的一種背后經(jīng)歷的他，讓自己對他的印象有所改觀，起碼不是被媒體張力炒作出來的“空皮囊”。這在他那些有著中國曲風及其詞牌渾然一身的歌曲中有了體現(xiàn)。也許，不同曲風的歌曲適宜不同年齡段不同的人傾聽吧！一曲《東風破》拉近了師生之間的距離，讓老師知道了“流行音樂也可愛”。我們不必再為學生迷戀流行歌曲而大傷腦筋，并對學生橫加指責，我們也不要對流行歌曲一概而論，不要總是給它加上一頂帽子而將其打入冷宮。一些優(yōu)秀的流行歌曲對學生人生觀的確立和價值觀的形成是非常有益的。一首優(yōu)秀的流行歌曲可能會勝過空洞的萬言說教。

再比如，第二位同學他選擇了鋼琴獨奏----《北風吹》，在他表演的同時，大屏幕投影上出現(xiàn)了學生自己做的課件，是作曲家的圖片、生平簡介、作品列表等詳盡的資料。欣賞的學生一方面可以從聽覺上感知作曲家的作品，另一方面從視覺上了解作曲家的個人資料。當學生演奏完畢后，熱烈的掌聲響起，這時我提出了一個問題：剛才同學們在專注欣賞的時候，聽出樂曲分為幾個段落？如果用AB來表示的話，如何標明？ABA三部曲式學生立刻就明白了，一個樂理知識迎刃而解。在這一過程中，演奏的學生體驗到了成功的快樂，增強了自信，聆聽的學生了解了作曲家，學到了樂理知識。這種在毫無預設的情況下生成了課堂效果都給師生帶來了更多的驚喜。課前藝術(shù)實踐的展示環(huán)節(jié)無疑極大推動了學生們學習音樂的興趣和熱情。不少學生的鋼琴演奏水平有了明顯提高。這是因為他們知道在每學期的才藝表演中，老師同學關注的目光，安靜的聆聽對個人而言是一種無言的期待。另有一部分學生從初上講臺的拘謹、羞澀到沉穩(wěn)、自如、自信，將他們喜愛的音樂娓娓道來，如數(shù)家珍。這種自信心的成長對每個同學來說是何其重要。作為老師，我更要感謝學生，他們?yōu)槲姨峁┝素S富多彩的音樂材料。從古典音樂家到歐美流行音樂，從電影配樂到各類樂器介紹，從印度舞到爵士樂……真是包羅萬象，異彩紛呈。一個種類繁多、風格多樣的音樂庫由此而建立起來。這一過程不僅完成了對學生的音樂等級的評價，最重要的是不斷地激發(fā)了他們學習音樂的熱情，拓展了音樂學習的深度與廣度，培養(yǎng)了學生的自信心。同學們聽著聊著，不知不覺十分鐘過去了，同學們都意猶未盡。

三、情感和諧，評價鮮活

音樂課堂中具有多種形式的情感交流，主要有師生之間、師生與作品之間、生生之間的情感交流，教師要正確的引導和把握，在促進情感和諧交流時注重融洽有度，不能讓情感交流過于“泛化”和“失控”。如何做到課堂中情感交流“有度”呢？

首先，我們要正確理解課堂氣氛的融洽。課堂氣氛的融洽需要學生的積極參與，需要老師平等的對待學生。但是，對待學生的參與并不是“聽之任之”，“融洽”也不是一味遷就學生，否則教學活動的有序就會成為問題。在課堂上，要注意培養(yǎng)學生對音樂的基本感受和體驗。“藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”。這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識的灌輸、技術(shù)訓練，而是通過學生的親身參與。自然的獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康審美情趣。積極有效的語言評價不僅能融洽師生關系，而且對課堂和諧情境的創(chuàng)設起著推波助瀾的作用。不論學生表演是否優(yōu)異，如果教師都能用激勵性的話語去進行評價，用賞識的目光去注視著他們，就會對學生產(chǎn)生莫大的鼓勵和安慰。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”就是這個道理。

但是在日常教學中，教師對評價的功能掌控不好，有時對學生的評價語言過于武斷和單調(diào)，會有“你說的不對!”“不是這樣的”“這首樂曲是很優(yōu)美的”之類的話，有時評價的時機的把握不夠好，不管表演的好壞，都在事后進行，否則容易傷害學生的積極性，有時評價的標準過于刻板，忽視了音樂的情感和學生的個性差異，學生演唱的過程中不時響起鼓勵的掌聲，當學生表演完后更要對學生的表演做出應有的肯定，這樣才能激起其他同學的表演欲望。

四、情境和諧，身心愉悅

音樂課是具有“靈性”的課，課堂過程中學生的瞬間感悟、表現(xiàn)都可能影響課堂的氣氛，教師要善于捕捉這些隨時出現(xiàn)的“火花”和“閃光點”，適時進行生動而有效的評價，將會收到事半功倍的課堂效果。音樂課堂和諧情境創(chuàng)設具有積極的作用和意義，它也讓我們的課堂更加愉悅，體現(xiàn)了音樂的審美價值----“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）。當學生置身于特定的教學情境之中，才會以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松中接受知識，掌握技能，才會在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。

同時，它還促進教師的教學觀念得到了更新，教學水平有了明顯提高，教師由高高在上的“嚴師”成為了學生學習的幫助者、促進者、鼓勵者。總之，和諧的音樂課堂情境應該是一種無形然而又無處不在的天籟，是我們努力追求的“大干”音樂世界，處處能給我們帶來身心的愉悅和精神上的美感。

作為教師，我們有責任把學生引進更廣闊的音樂藝術(shù)領域，讓學生在有限的課堂里接觸更多的音樂形式，有民族的，有古典的，也有流行的…….享受到音樂藝術(shù)所給予的無限樂趣，作為學生音樂學習的引路人，我也從中獲益匪淺。

[參考文獻]：

江波.才藝展示三分鐘與音樂評價[J].中小學音樂教育2009年2月，第29頁.