摘自：《天津教研網(wǎng)》

【內(nèi)容摘要】：課改是建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這也是需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念和積極汲取新知識(shí)的時(shí)候。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)思想及花城版教材整理了些思路：通過(guò)讓“樂(lè)、情”落實(shí)到課堂，激發(fā)學(xué)生審美欲望；感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的魅力；由欣賞上升為鑒賞和寫好教學(xué)后記等幾個(gè)方面來(lái)論述如何上好新課改中的音樂(lè)鑒賞課。

【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)鑒賞、審美、感受、體驗(yàn)、教學(xué)方法

新課改是建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這也是需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念和積極汲取新知識(shí)的時(shí)候。

我校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村,小學(xué)、初中的音樂(lè)課程由于師資等原因，缺乏一定的規(guī)范性,使得學(xué)生們對(duì)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)知之甚少，平時(shí)欣賞較多的是些流行歌曲。那么如何為他們打開(kāi)音樂(lè)之門，讓學(xué)生能夠真正的理解音樂(lè)，理性上認(rèn)識(shí)音樂(lè)的知識(shí)呢？經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐,我依據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)思想及花城版教材整理教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、讓“樂(lè)、情”落實(shí)到課堂，激發(fā)學(xué)生審美欲望

音樂(lè)欣賞是人類訴諸于聽(tīng)覺(jué)的感性活動(dòng)，它能喚醒人的音樂(lè)感覺(jué)，這就需要教師采取一定方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手等感官來(lái)感受音樂(lè)，從而引導(dǎo)出學(xué)生豐富的音樂(lè)敏感性。所以想要激發(fā)學(xué)生的審美欲望，可先從喚醒學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)入手。我認(rèn)為要從課內(nèi)、課外等多角度、多方面來(lái)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)。

每當(dāng)開(kāi)學(xué)初，我們都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中搜集與課本欣賞課題相關(guān)的各種資料（音像、圖片、文字等與音樂(lè)相關(guān)的資料），然后按照班級(jí)分類將他們所收集到的資料制作成音樂(lè)成長(zhǎng)紀(jì)錄文件夾，并留給學(xué)生展示作品的時(shí)間和空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手錄下各種美妙的聲音，配上自己的解說(shuō)，制作成個(gè)人作品，讓他們親身體會(huì)作曲家的創(chuàng)作過(guò)程。這樣，大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，既使學(xué)生真正體味到每一部音樂(lè)作品里面蘊(yùn)涵的作曲家的心血，也拓展了學(xué)生的視野，提高了實(shí)踐能力。

其次，在教學(xué)中先用主題音樂(lè)把學(xué)生的注意力引入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生美妙的感受。例如：在介紹第一單元《檳榔樹(shù)下?lián)u網(wǎng)床》時(shí)，樂(lè)曲本身就很優(yōu)美，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊隨心所欲地用各種方式來(lái)展現(xiàn)心中的最原始的情緒體驗(yàn)，表達(dá)的形式可以多種多樣，不拘一格。樂(lè)曲聽(tīng)完之后，學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)的作品各有特色：有用彩色的畫筆繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實(shí)物實(shí)景；也有的創(chuàng)作出了語(yǔ)言樸實(shí)或華麗的詩(shī)歌……最后教師提問(wèn)學(xué)生，為什么我們所表現(xiàn)的方式都具有緩慢、抒情的特點(diǎn)？學(xué)生自然地總結(jié)出這是因?yàn)橐魳?lè)要素--節(jié)奏、旋律等起了作用。這樣一來(lái)，以前學(xué)生認(rèn)為很高深、自己根本不可能走進(jìn)音樂(lè)的想法蕩然無(wú)存，激發(fā)學(xué)生的審美欲望的目的就已經(jīng)自然而然地達(dá)到了。

二、感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的魅力

李嵐清題字道：“高雅藝術(shù)能使學(xué)習(xí)更有實(shí)效，使思維更有創(chuàng)意，使工作更有效率，使領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)，使生活更有情趣，使人生更加豐厚?！边@就對(duì)“美”的教學(xué)提出了更高的要求。那么如何讓高中生在鑒賞中體會(huì)音樂(lè)的真、善、美，潛移默化地培育他們美好的情操、健全的人格呢？其實(shí)，每一位音樂(lè)大師豐富的閱歷、創(chuàng)作的激情、高尚的人格和不屈的意志等都能或多或少地影響或觸動(dòng)學(xué)生的情感。講述音樂(lè)家所處的時(shí)代背景、生活逸事、個(gè)性、經(jīng)歷，除了能幫助學(xué)生更好地了解音樂(lè)作品的個(gè)人風(fēng)格，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生想要了解他們作品的興趣。用作曲家人格的魅力和藝術(shù)的魅力來(lái)感染學(xué)生。例如：在介紹集古典之大成，開(kāi)浪漫之先河的“樂(lè)圣”----貝多芬時(shí)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)名字耳熟能詳，但是對(duì)貝多芬了解很少，而了解貝多芬的人物命運(yùn)則能更好地幫助學(xué)生理解他作品的風(fēng)格，及他作品中所體現(xiàn)的時(shí)代性、英雄性、斗爭(zhēng)性的風(fēng)格特征。貝多芬少年時(shí)期的艱苦環(huán)境，促使他很早就鍛煉除了一種獨(dú)立自主的精神。不幸的童年生活不單對(duì)貝多芬的早期教育造成了損害，而且對(duì)貝多芬的性格也產(chǎn)生了重大影響，心理上和精神上留下了永遠(yuǎn)無(wú)法彌合的創(chuàng)傷，人生對(duì)于他來(lái)說(shuō)就像是一場(chǎng)沒(méi)有窮盡的苦難歷程，而他的音樂(lè)是與這一切做最激烈抗?fàn)幍慕Y(jié)晶。貝多芬的音樂(lè)有震撼人心的力量，情感細(xì)膩而脆弱的聽(tīng)眾時(shí)常聽(tīng)得淚流滿面；然而貝多芬的音樂(lè)和演奏很少有傷感的流露。正如法國(guó)著名文學(xué)家和音樂(lè)史學(xué)家羅曼.羅蘭所說(shuō)：“人家想把這株橡樹(shù)當(dāng)做泣柳，但哭泣的卻是聽(tīng)眾?！?/p>

這些故事可以讓學(xué)生對(duì)這位音樂(lè)偉人童年生活產(chǎn)生同情，他們會(huì)思考，“在這么強(qiáng)制下被迫學(xué)習(xí)音樂(lè)，他的童年快樂(lè)嗎？是什么力量支撐貝多芬繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)？自己和貝多芬同齡時(shí)在干什么？如果遇到貝多芬的境遇，自己會(huì)怎樣呢”等等。在了解了貝多芬人物命運(yùn)的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生聽(tīng)貝多芬的交響樂(lè)作品《命運(yùn)》時(shí)，他們的體會(huì)會(huì)更為深刻，不會(huì)再提問(wèn)教師為什么開(kāi)始是命運(yùn)的扣門聲，為什么貝多芬的作品充滿了不屈不撓的因素等等問(wèn)題。除了對(duì)音樂(lè)的理解和思考之外，也有了對(duì)人生以及成長(zhǎng)的體會(huì)和思考。在這個(gè)單元中，還可以穿插與貝多芬同一年代的音樂(lè)家--“音樂(lè)神童”莫扎特的介紹，比較貝多芬與莫扎特人生經(jīng)歷中的異同，來(lái)了解音樂(lè)家所處同一時(shí)期、同一流派的整體風(fēng)格，以及他們二人之間的風(fēng)格差異。這樣不但拓寬了他們的視野，更讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到音樂(lè)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力。

古典音樂(lè)保留至今，仍有很多人喜歡，可見(jiàn)其獨(dú)特的、永恒的魅力。音樂(lè)的魅力不僅僅在音符、旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素中，更多的是音樂(lè)中所體現(xiàn)的人文的精神力量、作曲家內(nèi)心的情感和時(shí)代的縮影。而高中生，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是情感上，都屬于萌動(dòng)、困惑、倍感壓力的時(shí)期，流行音樂(lè)的浮躁或許能讓他們精神上得到一種宣泄和釋放，而古典音樂(lè)則可以撫平一些狂躁，帶來(lái)心靈的安慰，或是起到振奮與鼓勵(lì)的作用。讓學(xué)生感受不同的音樂(lè)，讓音樂(lè)成為快樂(lè)，讓藝術(shù)成為品味。這是我在一年教學(xué)中努力的目標(biāo)。

三、由欣賞上升為鑒賞

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程”,這說(shuō)明了音樂(lè)的不明確性和非語(yǔ)意性，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟都是不一樣的。教師可以就學(xué)生對(duì)同一首樂(lè)曲的共性和個(gè)性的理解加以歸納，這樣得出的結(jié)論往往在一瞬間達(dá)到預(yù)想不到的效果。在課上，經(jīng)典作品的主題一定讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱，了解作品的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)、思想。主要章節(jié)重點(diǎn)分析和聆聽(tīng)，結(jié)合教師擬訂的問(wèn)題思路，讓學(xué)生由疑惑、猜測(cè)，直至頓悟，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解的音樂(lè)語(yǔ)言。例如在介紹小提琴協(xié)奏曲梁祝時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)愛(ài)情主題，再聽(tīng)最后加弱音器的主題，請(qǐng)他們分析討論，在還沒(méi)有討論出結(jié)果時(shí)，我又放了吳奇隆演唱的《化蝶》和越劇版本的《化蝶》。這下學(xué)生討論的更為激烈了，各抒己見(jiàn)，教師需要做的只是微笑著給予每位學(xué)生鼓勵(lì)、肯定。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅完成了音樂(lè)鑒賞的內(nèi)容，而且通過(guò)討論，學(xué)生的欣賞水準(zhǔn)已經(jīng)上升了一定高度。

課下我們還可以提前向?qū)W生布置作業(yè)：多搜集和本課有關(guān)的相關(guān)資料，形式不必拘泥一格，只要有關(guān)即可，這樣一方面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面在查詢資料的過(guò)程中，也讓他們熟悉音樂(lè)作品，而傾聽(tīng)是最好的拉近與音樂(lè)距離的方法。我深信，從欣賞音樂(lè)到鑒賞音樂(lè)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課程中，我們會(huì)繼續(xù)幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)人生的感悟。

四、寫好教學(xué)后記

上好音樂(lè)鑒賞課程還要在教學(xué)中不斷地總結(jié)、反思、再總結(jié)，能夠不斷進(jìn)步，這樣才能使教學(xué)方式更具有科學(xué)的可行性和合理性，探尋多條適合不同班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

首先，《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程”這說(shuō)明了音樂(lè)的不明確性和非語(yǔ)意性，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都是不一樣的，所以音樂(lè)教學(xué)不能僅依靠語(yǔ)言的講授和媒體的運(yùn)用來(lái)完成，更不能把自己的觀點(diǎn)通過(guò)問(wèn)答總結(jié)的方式來(lái)灌輸給學(xué)生，可以采用討論總結(jié)的方法，教師可以就學(xué)生討論的共性和個(gè)性的理解加以歸納，這樣一來(lái)學(xué)生就成了課堂的主體。課堂上要解決的問(wèn)題，以學(xué)生的理解總結(jié)出來(lái)了，而且，這種方式得出的結(jié)論學(xué)生記憶更為深刻，不易遺忘。這樣將成功的東西記錄下來(lái)，就形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方式。

其次，在教學(xué)中，除了記錄實(shí)踐成功的方法外，還有很多令我們遺憾的地方，我們也應(yīng)該記錄下來(lái)，供自己去反思，研究，尋找一條合適的途徑來(lái)解決。交響音樂(lè)作品是很難的，經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索，我們可以給他欣賞的思路，不用直接講結(jié)構(gòu)，講內(nèi)涵。先講這個(gè)作品的要素是怎樣來(lái)表達(dá)它的情緒和情感的，發(fā)揮了什么作用，要素的變化反映了什么的變化，在教師有目的的提示下，學(xué)生就明白是怎么一回事了，再和他們講大的框架，這樣理解起來(lái)就相對(duì)容易多了。

再次，在教學(xué)中，還可以把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解記錄下來(lái)。欣賞音樂(lè)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的三度創(chuàng)作過(guò)程，作曲家的意思表達(dá)是一層，演奏者來(lái)詮釋其意思就是二層，我們欣賞者欣賞的過(guò)程就是對(duì)作品三度創(chuàng)作的過(guò)程。上課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，讓他們根據(jù)音樂(lè)，把自己從音樂(lè)中聽(tīng)到的東西描繪出來(lái)，對(duì)音樂(lè)的感受每個(gè)人都是不一樣的，除去通感外，還有從情緒中得出的各自的想象，讓學(xué)生大膽地想象和聯(lián)想，把有個(gè)性特點(diǎn)的想法記錄下來(lái)供各班同學(xué)討論，打破行政班級(jí)的限制，讓音樂(lè)更為廣泛地在學(xué)生中彌漫、傳播。

最后，教師的一些教學(xué)靈感、當(dāng)堂課程的亮點(diǎn)以及遇到了什么樣的情況，當(dāng)時(shí)怎樣解決的，效果怎么樣，有哪些欠缺，再遇到類似情況，怎么樣解決效果會(huì)更好等等，都可以記錄下來(lái)成為教學(xué)后記。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)后記的記錄確實(shí)能使一名教師迅速成長(zhǎng)！

音樂(lè)是生動(dòng)的，音樂(lè)是屬于每一個(gè)人的。以豐富多彩、生動(dòng)活潑的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)造，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的興趣和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)實(shí)踐中發(fā)展音樂(lè)潛能，在音樂(lè)審美活動(dòng)中培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力，使學(xué)生真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個(gè)人在新課程改革中的一點(diǎn)嘗試性的探索，在這個(gè)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到了潛藏在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)音樂(lè)的向往，并將如何引導(dǎo)他們通過(guò)自我的努力發(fā)現(xiàn)自己音樂(lè)的天賦作為研究方向。但是，畢竟這只是一個(gè)開(kāi)始，還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。但是我相信，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)的方向和目的，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)知識(shí)能給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)和智慧的啟迪，堅(jiān)持不懈，這個(gè)探索定能夠走出一片新的天地！