摘自：《佛山市順德區(qū)樂從中學》

進入二十一世紀以來，現(xiàn)代文明和科學技術的發(fā)展趨向?qū)θ说乃刭|(zhì)提出了更高的要求。而作為一名音樂教師更應該更新教學觀念，改變教學方式，而合作探究學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。全日制義務教育《音樂課程標準(實驗稿)》在目標實施的方法與過程中也指出：“充分利用音樂藝術的集體形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。長期以來，受“應試教育”的影響，音樂課堂教學中，學生的主體地位得不到重視，常常處于被動壓抑狀態(tài)，以致學生學習乏味，負擔過重，個性得不到充分的發(fā)展。而深入分析“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式就不難發(fā)現(xiàn)合作探究嘗試教學的應用更能充分體現(xiàn)新課標中“尊重主體、面向全體”的精神，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教為主導”的原則。它創(chuàng)設了開發(fā)學生智力，提高學習能力的良好環(huán)境，讓知識在嘗試的興趣中輕松掌握。

那么，我們應該如何在高中音樂鑒賞課的教學中開展合作探究性的嘗試教學？以下談談音樂教學中如何圍繞“出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解”運用課外預習補充式的結構，進行合作探究的嘗試：

中學音樂應用嘗試教學法，從教學實踐中看，產(chǎn)生一個突出的矛盾就是課堂教學時間不夠。中學音樂一節(jié)課的教學內(nèi)容多，實踐內(nèi)容多，探究和要指導的內(nèi)容多。因此把自學課本和嘗試練習等五步程序全部放在課內(nèi)有一定的困難。而“課外預習補充式”的教學結構是解決這一矛盾的最好方法。

“課外預習補充式”的具體操作方法是把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節(jié)省下來的時間可用于課堂的實踐和指導。

『教例』在花城版高中音樂鑒賞教材戲曲篇《中國戲曲真神奇》（一課時）

一、出示嘗試題（提出問題）：

出示嘗試題后，讓學生結合課本和網(wǎng)上的資料進行自主學習。

1、戲曲起源于那些藝術形式？

2、中國戲曲一共有多少個劇種？

3、比較流行的劇種有那些？

4、在我國流行最廣、影響最大的戲曲劇種是那個劇種？

5、什么叫地方戲，我們廣東的地方戲有那些？

6、戲曲中包括了有那些角色行當？

7、戲曲中的表演形式由幾個部分組成？

8、戲曲角色動作、臉譜化妝與人物性格的關系？

9、戲曲念白的種類有那幾種？

10、鑼鼓在戲曲表演中的作用？

11、形成地方劇種風格的特征是什么？

12、最具代表性的地方劇種有那些？

將全班分為四小組，每小組從以上問題中分別負責查找三個問題的圖片或聲音、文字材料在課上作展示和介紹，這不僅讓學生在課前自學了課本，也培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，更促進了同學間的相互交流。

這一環(huán)節(jié)是讓學生自主地學習，在課前，學生能主動開展預習，逐步領會新內(nèi)容的重點和難點所在，進而更加易于發(fā)現(xiàn)突破口和切入點。

二、定好探究練習的內(nèi)容：

“請用戲曲中的唱、念、做、打來表現(xiàn)我們?nèi)粘５纳钋楣?jié)或歷史故事，并為表演設計好鑼鼓伴奏?！?

學生通過小組的合作探究，自己查找音像材料進行模仿和創(chuàng)作。學生的設計有的以唱功為主；有的以設計念白和身段做手為主；有的以設計打斗動作為主，都各有特色，看得你眼花繚亂，目不暇接。在整個過程中培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力及創(chuàng)作能力。

這一環(huán)節(jié)是讓學生在合作中學習，“兵教兵”是嘗試教學法中后教環(huán)節(jié)的有效方法。這種合作學習可以針對學生在自學中暴露出來的問題以及實踐練習中錯誤由教師去引導學生討論，然后會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正，這樣的學習方式能更有效地起到互相促進的作用。

三、表演交流和指導評價

課堂上我先讓各小組進行探究活動成果的展示和表演，然后再讓小組間互評最后由教師加以點拔和評價。

當學生們拿著自制的道具，配著象模象樣的唱腔和做手上場表演時，看著他們的認真樣，你高興之余別忘了給予他們鼓勵和表揚。而我覺得小組間相互的評價也很重要，通過評價，他們可以發(fā)現(xiàn)自己表演的優(yōu)點和不足，這時老師的就充當指導的角色對各組的表演進行點評和指導。

這一環(huán)節(jié)讓學生在自學的過程中，親自參與活動，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。雖然學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，但通過持續(xù)的質(zhì)疑、思考和交流，都能在多種形式的探究活動中進一步增強體驗，提高能力，不斷提高學習的能力和效果。

“先試后導，先學后教，當堂訓練”，充分體現(xiàn)新課標中“尊重主體、面向全體”的精神和“學生為主體，教師為導體”的教學原則。從根本上又體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關系中的角色轉(zhuǎn)換；這種轉(zhuǎn)換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時間與空間。從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生為主體，自主學習的活動。學生在合作探究中學習音樂，在嘗試教學中享受成功。也創(chuàng)造了課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結果的動人景象。