摘自：《寧夏教研網(wǎng)》

[論文提要]：

教學(xué)構(gòu)成是情境過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得較好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法就是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)法。

主要教學(xué)流程包括設(shè)置情境----感受情境----表現(xiàn)情境----拓展情境----轉(zhuǎn)化情境五個(gè)環(huán)節(jié)。

文章主要論述了這種教學(xué)方法的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序及實(shí)踐體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)音樂(lè)；情境教學(xué)

情境法是遵循反映論，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)法。它是融情、言、行為一體的教學(xué)法。這是與音樂(lè)教學(xué)的特征相吻合的，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解，往往需要借助情境，通過(guò)具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、律動(dòng)、樂(lè)器把它表現(xiàn)出來(lái)。

日本小提琴家、音樂(lè)教育家鈴木也認(rèn)為：只要能為兒童創(chuàng)造出一種類(lèi)似于祖國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)良音樂(lè)環(huán)境，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類(lèi)音樂(lè)文化的最優(yōu)秀遺產(chǎn)。在鈴木體系的教育實(shí)踐中，優(yōu)良的音樂(lè)環(huán)境具體體現(xiàn)為：每天大量的給兒童聽(tīng)音樂(lè)；聽(tīng)由最好的作曲家創(chuàng)作的、最好的演奏家演奏的音樂(lè)作品；讓最好的教師來(lái)教導(dǎo)兒童。鈴木認(rèn)為：在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童之間可以獲得更接近于自身水平的技術(shù)榜樣和態(tài)度榜樣。

受此啟發(fā)，我開(kāi)始摸索在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)行這種教學(xué)法----情境教學(xué)，我把這種教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育運(yùn)用中初淺的理解為：教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)模式。

根據(jù)情境教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置了以下形式的教學(xué)流程：設(shè)置情境----感受情境----表現(xiàn)情境----拓展情境----轉(zhuǎn)化情境。

一、設(shè)置情境

（一）組織教學(xué)，設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情境。

組織教學(xué)主要包括安定學(xué)生情緒，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室，感受音樂(lè)氛圍和師生問(wèn)好幾個(gè)基本步驟。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)著《高高興興上北京》的音樂(lè)做著開(kāi)火車(chē)的律動(dòng)進(jìn)教室。通過(guò)教師的語(yǔ)言導(dǎo)入：今天的小火車(chē)開(kāi)到了法國(guó)的大森林里，森林里的小動(dòng)物們正在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)呢！把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)接下來(lái)森林里發(fā)生的一系列故事的期待，同時(shí)也能迅速的進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境。

在歌曲教學(xué)中，有的藝術(shù)形象是學(xué)生所沒(méi)有接觸過(guò)或無(wú)法體驗(yàn)的，為了使學(xué)生能較正確的、完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術(shù)形象，只能通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引起學(xué)生的共鳴。如：在教《草原就是我的家》時(shí)，教師搜集所有關(guān)于內(nèi)蒙古土地改革時(shí)期的革命斗爭(zhēng)生活及鄉(xiāng)土人情的圖片掛滿(mǎn)音樂(lè)教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)年轟轟烈烈鬧革命的情景，音樂(lè)一起教師揮起小馬鞭，手舞足蹈。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，任思緒跨越時(shí)空飛向內(nèi)蒙古大草原。情不自禁地隨教師揮起小馬鞭。學(xué)生深刻感受到歌曲的思想內(nèi)容，牢牢把握住了歌曲的藝術(shù)形象，把自己融合在歌曲意境中。

二、感受情境

音樂(lè)是情感的體驗(yàn)，高亢、明快、節(jié)奏活潑的樂(lè)曲使我們快樂(lè)的手舞足蹈；而低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的音樂(lè)讓我們傷感。我們也可以借助極其豐富的音樂(lè)來(lái)傾訴內(nèi)心的快樂(lè)和憂(yōu)傷，來(lái)感染學(xué)生的情緒。例如在《烈士墓前》教學(xué)時(shí)，教師在每位學(xué)生的座位上放了一朵小白花，然后讓哀樂(lè)充滿(mǎn)整個(gè)音樂(lè)教室，蹦蹦跳跳進(jìn)教室的學(xué)生頓時(shí)一臉肅靜，教室里一片寂靜，伴著哀樂(lè)，教師用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：清明節(jié)又到了，今天老師帶你們?nèi)ゼ罀吡沂磕?，給為了我們今天幸福生活而獻(xiàn)出生命的英雄烈士們獻(xiàn)上一首歌吧！然后深情地范唱，整堂課學(xué)生們都是含淚吟唱，大家的思想情趣全被樂(lè)曲感染了，深深地溶入洶涌澎湃的藝術(shù)海洋之中。

這一環(huán)節(jié)中，主要的目的是讓學(xué)生熱身，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容配套的發(fā)聲或唱唱練習(xí)的基本訓(xùn)練以及其他一些設(shè)置，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，同時(shí)有針對(duì)性的初步解決一些歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為歌曲教學(xué)設(shè)下鋪墊。

（一）發(fā)聲練習(xí)：

在《森林里的故事》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了《誰(shuí)在叫》這一發(fā)聲練習(xí)，多媒體演示各種小動(dòng)物在森林里唱歌的畫(huà)面。通過(guò)讓學(xué)生模唱各種小動(dòng)物的聲音，模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作，感受到各種小動(dòng)物的形象和森林里熱鬧、歡樂(lè)的氣氛。同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們以一種愉悅、興奮的情緒參與到教學(xué)中來(lái)。

（二）基本訓(xùn)練：

基本訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括視唱、聽(tīng)辨、認(rèn)識(shí)音樂(lè)記號(hào)、節(jié)奏訓(xùn)練等。在《森林里的故事》一課中，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)辨旋律的基本練習(xí)。通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：小動(dòng)物們的歌聲真動(dòng)聽(tīng)，引得旁邊的小動(dòng)物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的去感受音樂(lè)，由于小兔跳、烏龜走、小孔雀、小猴子、雁兒飛這些音樂(lè)都是學(xué)生以前接觸過(guò)的，因此當(dāng)音樂(lè)在他的頭腦中形成表象時(shí)，他便會(huì)不由自主的隨著音樂(lè)的旋律律動(dòng)。同時(shí)在多媒體畫(huà)面上，一只只對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物也開(kāi)始慢慢的出現(xiàn)，整個(gè)課堂開(kāi)始進(jìn)入一種師生都全身心投入的狀態(tài)，為良好的教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一首好歌就是一幅美麗的圖畫(huà)，通過(guò)教師有聲有色的語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓字字句句產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的向往，進(jìn)入聞其聲，似見(jiàn)其物，似見(jiàn)其景，似見(jiàn)其情物我一體的境界，使學(xué)生的情感通過(guò)創(chuàng)造，表現(xiàn)歌曲的高尚意境而得到升華，在教學(xué)《海》時(shí)，先要求學(xué)生閉上眼睛想象海的樣子，然后，用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師出示掛圖，，學(xué)生自然而然地進(jìn)入音樂(lè)所描繪的寧?kù)o寬廣的意境中，感受歌曲對(duì)大海的贊美之情。

三、表現(xiàn)情境

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。主要環(huán)節(jié)描述為學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)、愉快的學(xué)會(huì)歌曲，并嘗試創(chuàng)造性的用自己的聲音、肢體語(yǔ)言、所學(xué)的技能等各種方式來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。小學(xué)生好動(dòng)表現(xiàn)欲極強(qiáng)。音樂(lè)課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)扮演體會(huì)情境的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的要求，讓每個(gè)人都能參與學(xué)習(xí)各種音樂(lè)知識(shí)，分享彼此的快樂(lè)，在創(chuàng)作中激發(fā)潛能，培養(yǎng)豐富的想象力，開(kāi)拓更寬廣、更美好的天空，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中我們不是讓學(xué)生從頭到尾坐在那兒聽(tīng)，而是隨音樂(lè)帶學(xué)生做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)較長(zhǎng)樂(lè)曲時(shí)收到較好的效果。比如在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W(xué)生面前，并先把兔子和烏龜?shù)囊魳?lè)形象提出來(lái)讓學(xué)生哼唱，熟悉主題音樂(lè)，再要求學(xué)生聽(tīng)到兔子音樂(lè)形象就學(xué)兔子跳，聽(tīng)到烏龜音樂(lè)形象就低頭做烏龜爬，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，全身心地投入到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。又如：在教《粉刷匠》時(shí)，先讓學(xué)生模仿粉刷匠刷墻的動(dòng)作，讓他們真正感受音樂(lè)，只有感受最深的才能抒發(fā)來(lái)自心靈的美，感受音樂(lè)還是讓孩子自己去做。

在《森林里的故事》這一課中我設(shè)計(jì)了以下主要步驟：

（一）在情境中熟悉歌曲旋律：在一種特定的情境中，連續(xù)不斷的播放歌曲旋律，讓學(xué)生在潛移默化中感受音樂(lè)、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各種方法演唱讓學(xué)生熟悉旋律，如聽(tīng)錄音機(jī)唱、聽(tīng)老師范唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動(dòng)讓學(xué)生熟悉旋律，如按歌曲節(jié)拍有節(jié)奏的拍手、創(chuàng)編各種身勢(shì)拍手、給歌曲配上簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)等；還可以采用與其他學(xué)科綜合的辦法讓學(xué)生熟悉旋律，如邊聽(tīng)音樂(lè)邊用彩色筆描繪歌曲情境、邊聽(tīng)音樂(lè)邊有節(jié)奏的朗誦歌詞等。在《森林里的故事》一課中我采用的則是用音樂(lè)故事的形式進(jìn)行，分別選擇小兔、大鹿和獵人的代表音樂(lè)，邊彈琴邊講述、演唱，讓學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)換角色來(lái)表演，在一種輕松、愉悅的氛圍中使學(xué)生不知不覺(jué)的熟悉了歌曲的旋律。

（二）學(xué)唱歌曲：在學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的了解和熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)歌曲的演唱，而教師只在歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)處作一些針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確歌曲演唱的具體要求就行了。歌曲的演唱注重的是學(xué)生對(duì)歌曲的整體感受。歌曲的學(xué)唱既可以采用小組學(xué)唱的方法，也可以采用全班學(xué)唱，再由學(xué)生間互幫互學(xué)的方法。

（三）表現(xiàn)歌曲的情境：這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學(xué)生對(duì)歌曲充分掌握的基礎(chǔ)上，讓他們以小組合作的方式自主的運(yùn)用自己所學(xué)的各種知識(shí)和技能來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒(méi)有所謂的主角、配角，每一位學(xué)生都有適合自己的一個(gè)角色，每個(gè)角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個(gè)整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《森林里的故事》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹(shù)代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門(mén)）、7、森林里的其他小動(dòng)物代表（二人以上）。這樣看來(lái)一個(gè)小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個(gè)學(xué)生參與，而角色6和角色7對(duì)人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔(dān)心沒(méi)事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂(lè)伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們都能參與到活動(dòng)中來(lái)，能夠出色的完成自己所承擔(dān)的一個(gè)角色。由于這個(gè)環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計(jì)所花時(shí)間也不少。因此如時(shí)間不夠，可安排兩教時(shí)甚至三教時(shí)完成。

四、拓展情境：

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的核心和課堂教學(xué)的高潮。主要是學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對(duì)歌詞的創(chuàng)編、對(duì)演唱方式的創(chuàng)新、對(duì)歌曲表演的創(chuàng)新等。如在《森林里的故事》一課中，我設(shè)置了兩個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展歌曲情境。

問(wèn)題一：森林里很多的小動(dòng)物都在一起玩耍，當(dāng)它們碰到這些兇殘的動(dòng)物的時(shí)候，它們又會(huì)向誰(shuí)去求救呢？當(dāng)時(shí)在教室里頓時(shí)掀起了一陣高潮，學(xué)生的思維一下子就開(kāi)闊起來(lái)，有的說(shuō)小猴子去向大象求救；有的說(shuō)孔雀去向斑馬求救；有的說(shuō)烏龜去向青蛙求救……，幾乎學(xué)生思維范圍內(nèi)的所有小動(dòng)物都紛紛出籠了。同時(shí)教師明確要求學(xué)生把自己的創(chuàng)意都運(yùn)用《大鹿》的旋律組織起來(lái)，于是，大鹿站在房子里變成了大象站在房子里、兔兒兔兒快進(jìn)來(lái)變成了烏龜烏龜快進(jìn)來(lái)。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，學(xué)生紛紛戴上各種小動(dòng)物的頭飾，在情境中盡情的表現(xiàn)。

問(wèn)題二：森林里除了可怕的獵人還有哪些動(dòng)物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動(dòng)物呢？由此引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成獅子、老虎、豹子等一些兇殘動(dòng)物的形象，不但在表演中把這些形象栩栩如生的再現(xiàn)出來(lái)，使他們感受到了一種快樂(lè)，而且也領(lǐng)悟到了善與惡、美與丑。而且還把歌詞中的林中獵人追來(lái)了。改成了林中老虎（獅子、豹子）追來(lái)了。對(duì)歌詞也進(jìn)行了創(chuàng)編。

在這一環(huán)節(jié)中所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，都要求不能雷同或需小組成員大家共同合作完成，因此所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，所以在音樂(lè)教學(xué)中使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)他們的一生將起到非常大的作用。

五、轉(zhuǎn)化情境：

在這一環(huán)節(jié)中主要通過(guò)教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。在《森林里的故事》一課中，在學(xué)生小組表演的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的小結(jié)：小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，都高興的跳起舞來(lái)。緊接著又放了一段歡快的音樂(lè)，師生在歡樂(lè)、興奮的情緒中共同模仿小動(dòng)物們跳舞，情緒達(dá)到了沸點(diǎn)，課堂教學(xué)也形成了又一輪高潮。宣泄完情緒后，教師再溫柔的對(duì)學(xué)生說(shuō)：時(shí)間已經(jīng)很晚了，小動(dòng)物們告別了樂(lè)于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開(kāi)著小火車(chē)回去了。緩和了學(xué)生的情緒，并使他們帶著一種期待離開(kāi)課堂，同時(shí)也和開(kāi)頭的組織教學(xué)形成了呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，老師每一節(jié)課都要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到科學(xué)理論認(rèn)識(shí)的高度上來(lái)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

情境教學(xué)法在我執(zhí)教的《森林里的故事》一課中得到了最充分的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到了最完整的體現(xiàn)。教學(xué)也取得了良好的效果。

采用這一教學(xué)方法的主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類(lèi)的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己并在潛移默化中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生的素質(zhì)也在愉快、充滿(mǎn)活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

總之，情境法在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中證明效果是良好的，但音樂(lè)教師必須根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的意境中陶冶情操。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理、何工著，上海音樂(lè)出版社2007年

2、《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》中等師范音樂(lè)教材編委會(huì)，上海音樂(lè)出版社2004年