一、音樂課不可忽視的價(jià)值取向——“音樂味”

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)。教師要充分鉆研教材，挖掘教材中的音樂要素，融知識(shí)技能于各項(xiàng)音樂活動(dòng)中，在學(xué)生積極參與感受、體驗(yàn)各項(xiàng)音樂活動(dòng)中，不斷提升音樂素養(yǎng)。

　　新課程理念讓我們一改以往“以唱歌為中心，學(xué)習(xí)讀譜法”單一的教學(xué)模式，大力提倡加大音樂感受與鑒賞，音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)的內(nèi)容，貫徹以音樂審美為核心的理念，加強(qiáng)音樂欣賞的比重，重視學(xué)生的音樂體驗(yàn)。在“改變過于注重知識(shí)傳授的傾向”的思潮的影響下，雙基教學(xué)受到了輕視和淡化，好像課程改革要求我們在關(guān)注學(xué)會(huì)聽音樂和加強(qiáng)音樂體驗(yàn)時(shí)，可以不必太注重音樂知識(shí)的傳授了;在強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng)中，可以不管學(xué)生對(duì)音樂要素的掌握是否正確，是否系統(tǒng)了;在強(qiáng)調(diào)主體主觀體驗(yàn)時(shí)，可以不管這種體驗(yàn)是否符合音樂的規(guī)律了。

　　匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊一針見血地指出，音樂教學(xué)主要是音樂要素的教學(xué)，這是通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。如果“沒有對(duì)各種音樂因素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂，而學(xué)校的責(zé)任就是為每一個(gè)人提供通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。”

　　所以我認(rèn)為音樂教師就應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的音樂味，讓孩子在愉悅中既學(xué)到音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又能在音樂活動(dòng)中不斷提升音樂的鑒賞美的能力。

　　音樂味：“音樂味”這個(gè)詞在音響討論中是被用的最多的詞之一。是指器材越是還原音樂現(xiàn)場的感覺，那么就是越有音樂味。而筆者認(rèn)為，音樂課應(yīng)有別與其他學(xué)科，體現(xiàn)音樂的本體。整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都能處處圍繞著音樂的主線，一切活動(dòng)都能突顯音樂味，學(xué)生在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，獲得音樂技能，在不斷的學(xué)習(xí)中，感受音樂美、體驗(yàn)音樂美，從而提升音樂的鑒賞能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

　　音樂素養(yǎng)：是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。提升音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。

　　[課例評(píng)析]

　　教學(xué)文本是我們正確方向的指引。相同教材文本，對(duì)素材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)大致方向應(yīng)該是相同的。而教師對(duì)教材基本內(nèi)涵的解讀與思想挖掘應(yīng)該是保持高度的一致，遵循相同的音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和教與學(xué)的原則。包括抓住音樂學(xué)習(xí)的要義，音樂要素對(duì)音樂審美的基本作用，重視音樂文化在音樂中的積累與音樂文化的培養(yǎng)。把握這些最終為了突現(xiàn)學(xué)科功能，引導(dǎo)學(xué)生的步步審美。 “依學(xué)而教，以學(xué)定教”依照學(xué)生的背景、特長來制定。從教師自身的特點(diǎn)、能力、專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)有著清醒的認(rèn)識(shí)。有了這樣對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的把握，再去尋找針對(duì)性的切入點(diǎn)，尋找音樂感知的手段與方法，適合自己的特點(diǎn)。教師對(duì)音樂作品的不同的情感體驗(yàn)，在上課中自覺不自覺的表露出對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作、三度創(chuàng)作，來自于對(duì)音樂作品內(nèi)涵的挖掘與理解。而且也是我們在教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生去達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)老師的素養(yǎng)，來挖掘音樂作品，這個(gè)主教材你用怎樣的角度去切入。同樣的思想內(nèi)涵，同樣的情感，但是可以從不同的角度去挖掘，去凸現(xiàn)它某一部分特別重要的因素。

　　(一)融合知識(shí)技能，凸現(xiàn)音樂味

　　只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，這才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)技能。對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的，這是人對(duì)音樂感受后的表現(xiàn)與創(chuàng)造，這是音樂與活動(dòng)課的最顯著的區(qū)別，整堂課充滿著濃厚的音樂味。而所有的一切都不能脫離對(duì)音樂要素的感知。而“音樂味”往往蘊(yùn)涵在教材中，需要教師仔細(xì)鉆研，把握教學(xué)目標(biāo)。如果只注重了音樂技能的銜接，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容隔離、無法真正體會(huì)音樂教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵。

　　[課例描述一]

　　1、復(fù)習(xí)歌曲《草原就是我的家》 師：這首歌曲上節(jié)課我們剛學(xué)過，你覺得歌曲的情緒是怎樣的? 表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

　　生：情緒是歡快的，表達(dá)了蒙古族人民勤勞勇敢、能歌善舞的熱鬧場景。