摘自：《考試吧論文頻道》

近年來，關(guān)注中小學素質(zhì)教育，特別是對中小學音樂教育的探討涉及了各個方面，比如：教學思想、教學方法、教學內(nèi)容等方面體現(xiàn)較多。新的中小學音樂教材使用已有數(shù)年，但傳統(tǒng)的課堂教學模式仍然沒有改變，因此課堂“程式化”教學向“非程式化”轉(zhuǎn)變是勢在必行。

“程式化”來源于京劇的說法，意思是指音樂和表演具有某些固定的模式，如音樂方面各種“板式”，表演方面的舉手投足一招一式代表確定意思的“表演”等。在這里我借用“程式化”之說是來說明我們音樂課堂教學中某些“固定結(jié)構(gòu)”，如先是“舊知識的復習”，然后是“新知識的傳授”，接下來是“新知識的復習鞏固”。這“三大板塊”教學結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出其一成不變性。這“三大板塊”教學法是無數(shù)優(yōu)秀教師的數(shù)學結(jié)晶，同時在中小學音樂教學事業(yè)上發(fā)揮了巨大作用。但隨著新教材的頒布實施，新的音樂教學思路的轉(zhuǎn)換，素質(zhì)教育對新教學目的的要求等音樂教育思想的不斷變化，“三大板塊”這種千篇一律的教學模式逐漸暴露出許多弊端?；诮逃蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景為核心；以教育對適應(yīng)社會對人才的需求為出發(fā)點；以學生對音樂教育的要求為能力線索；以音樂學科的教學規(guī)律為實質(zhì)線索。課堂教學模式“程式化”的改革勢在必行。

新教材在設(shè)計上真正地突出了素質(zhì)教育的目的，改變了原來音樂知識傳授，教學的枯燥乏味，注重挖掘音樂知識的趣味性，教材做得深入淺出，更易于接受，更為重要的是，新教材注重學生各種能力的培養(yǎng)，如聆聽、表演、創(chuàng)編等，尤其是創(chuàng)能力的培養(yǎng)，如：聆聽、表演、創(chuàng)編等。尤其是創(chuàng)新能力在以往的“三大板塊”的“程式化”課堂教學結(jié)構(gòu)模式中受到抑制。很多教育專家認為，未來教育觀念變革大趨勢，是由狹隘的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)觀，由接受教育觀轉(zhuǎn)向自主教育觀，由劃一性教育觀轉(zhuǎn)向個性發(fā)展教育觀，由培養(yǎng)“復制型”人才觀轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”人才觀等。

有人認為“雙基”是錯誤，事實上還沒能找到問題的實質(zhì)性癥結(jié)。我認為癥結(jié)當是教育教學的具體內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下的“雙基”教學是“程式化”教學模式的必要構(gòu)成部分，這個“誤區(qū)”的產(chǎn)生癥結(jié)是“程式化”教學模式造成的。由此可以看出，不是傳統(tǒng)音樂教學的內(nèi)容錯了，而是某些教師在運用于教學時，將課堂教學形式僵化而無生氣沒有創(chuàng)造性不具有靈活性造成的，學生的音樂潛力沒有充分得到挖掘和啟迪。

那么，學生真正需要一個什么樣的教學模式呢？我認為應(yīng)該是與“程式化”相對應(yīng)的“非程式化”靈活多變的教學模式。所謂“非程式化”，就是打破固定課堂教學板塊，靈活運用教學形式實施教學內(nèi)容，比如，可以在課堂開始就進行新內(nèi)容的教學，這樣就會刺激學生對新知識有更多的注意力和興趣，也可以開始進行跟新內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，這樣會激發(fā)學生更多激情，會有一種強烈的想學習新知識，參與教與學互動活動的欲望；可以一改原有教學中以唱為主的方式，而改之為“以游戲引導教學為主”或以“說故事的方式引導教學為主”，或以“聽辨引導教學為主”，發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生成為這節(jié)課的主體；可以多設(shè)計創(chuàng)維音樂課堂，開發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，補足以往音樂課堂教學忽視學生動手動腦能力的不足；也可以采用：游戲、視聽、辯論、創(chuàng)編等形式來組織課堂教學，老師得到學生方面的教學反饋信息就會更多些，這樣才能符合素質(zhì)教育的教學要求和教學目標。當然，這些方式要視教學內(nèi)容和學生的實際情況而定。

如何進行“程式化”教學模式向“非程式化”模式的轉(zhuǎn)變呢？

首先，必須在思想上充分認識到：靈活多變的教育教學方式才能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教學的需要。“程式化”教學模式的不足是其千篇一律的教學形式，學生在音樂課堂上感受到的是“生產(chǎn)線式”的毫無變化的教學形式，缺乏應(yīng)有的新意，即靈活性。我們在實際的教學中一定要認識到只有采取靈活多變的教學方式才是最科學的，才能與新的教材相適應(yīng)，才能吸引學生的注意力。所以，轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵首先應(yīng)該是思想上的轉(zhuǎn)換。

其次，必須打破原有的教學“板塊”模式而采取靈活多變的教學“結(jié)構(gòu)”模式。對舊事物的拋棄必須采取徹底打破的方式才能從根本上消除其負面影響，我們要轉(zhuǎn)換教學結(jié)構(gòu)模式也必須對舊有模式進行徹底打破。我們要采用全新的靈活多變的音樂課堂教學結(jié)構(gòu)模式，使學生在每節(jié)課都有新的感受，要視課堂和學生的實際情況靈活安排教育教學。教師只是在學生學習這個道路上做一個優(yōu)秀的“向?qū)А?，而不是包辦一切的“主導”。

再次，要形成研究機制，探討適應(yīng)本地本校的新的教學結(jié)構(gòu)模式?！胺浅淌交苯虒W結(jié)構(gòu)模式關(guān)鍵貴在其靈活多變的方式。各地各校的學生情況肯定會有很大的差異，各校老師可做大量個案性的分析，然后匯總探討，找出切實可行方案，而且這種方式要持之以恒，不斷進行，才能永葆“非程式化”教學結(jié)構(gòu)模式不斷更新，真正體現(xiàn)其靈活多變的特性。

總之，“程式化”音樂課堂教育教學結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新教材和新時期的音樂教學需要，他不可避免地存在某些弊端，探索“程式化”課堂模式的弊端是為了揚長避短，取其精華，將其向“非程式化”模式轉(zhuǎn)換。在教學中以靈活多變?yōu)樽谥?，以課堂為載體，以學生為本，充分發(fā)揮音樂課堂在素質(zhì)教育方面的先鋒作用，使我們的音樂教學邁上一個新臺階。

參考文獻

[1]在王安國老師的指導下，許洪帥撰寫的“全國31個實驗區(qū)對《音樂課程標準》（實驗稿）及教材實驗反饋”的總結(jié)報告.

葉瀾,等.《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社,2001年版.