音樂(lè)欣賞教學(xué)的藝術(shù)性：激活學(xué)生音樂(lè)審美

內(nèi)容摘要  有人認(rèn)為我們教音樂(lè)課即是教藝術(shù)，音樂(lè)課本身已經(jīng)具有藝術(shù)性，就自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了；而我通過(guò)課程改革一段時(shí)間深入實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課也應(yīng)遵循藝術(shù)性某些特有的美學(xué)組合原則才能真正發(fā)揮音樂(lè)美育應(yīng)有的功能作用，才能引發(fā)學(xué)生持久的關(guān)注與興趣，并逐漸使學(xué)生在日常生活中拓展思維能力，豐富自己的情感，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“終身學(xué)習(xí)，終身熱愛(ài)與享受”的美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞  審美  襯托  對(duì)峙  藝術(shù)性

（引述）

2004年5月30日至6月14日，受福建省教育廳委派，我參加了北京大興普通高中新課程國(guó)家級(jí)研修班培訓(xùn)。期間，我們探討了一些很有意義而實(shí)際的問(wèn)題。如“知識(shí)與技能的音樂(lè)教學(xué)課……”等。

一.一次激烈的“擂臺(tái)”辯論引發(fā)的困惑

    6月12日上午，會(huì)議由專(zhuān)家主持，展開(kāi)一場(chǎng)以“音樂(lè)課程是否進(jìn)入高考系列”為專(zhuān)題的“擂臺(tái)”式辯論會(huì)，由贊成和反對(duì)的兩方各推薦三位教師組成辯方小組走上講臺(tái)。

甲方代表（贊成）首先提出音樂(lè)課程進(jìn)入高考的三個(gè)理由：

1.根據(jù)目前學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)待教育中學(xué)科教學(xué)不考試就存在可不認(rèn)真學(xué)的觀念態(tài)度，音樂(lè)課程一旦進(jìn)入高考，就會(huì)引發(fā)全局的重視。高考可以使得學(xué)科教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的各種目標(biāo)實(shí)施層面上更容易完成。

2.進(jìn)入高考后的音樂(lè)課程學(xué)科地位在中學(xué)學(xué)科權(quán)重傾向上至少可由目前最不為人重視的“小三門(mén)”有所轉(zhuǎn)移、緩解和提高。（目前仍是處于“小三門(mén)”的無(wú)足輕重狀態(tài)）

3.通過(guò)高考的觸動(dòng)，也可保持一定的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)與技能的教學(xué)。在音樂(lè)課程教學(xué)改革中的淡化音樂(lè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程傾向，已出現(xiàn)初高中教學(xué)銜接、地區(qū)、學(xué)校生員極不平衡的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)技能空白差異。

而乙方代表則有三個(gè)觀點(diǎn)對(duì)甲方的理由加以辯駁：

    1.在舉國(guó)上下一致呼吁減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，音樂(lè)學(xué)科進(jìn)入高考系列，無(wú)疑給全國(guó)學(xué)生高考的“獨(dú)木橋”通道增加另一難度的門(mén)坎。同時(shí)，將課程改革后音樂(lè)教學(xué)關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展提高的轉(zhuǎn)向教學(xué)重心，將再次引入學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，文字注釋?zhuān)?xí)題死記硬背等老一套教學(xué)方法中。而再次忽略了藝術(shù)審美學(xué)習(xí)提高人的總體素質(zhì)的新課程目標(biāo)與要求。

    2.音樂(lè)教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞的認(rèn)同存在的差異性。在音樂(lè)欣賞教學(xué)里，允許學(xué)生用自己的思維，學(xué)習(xí)方法來(lái)認(rèn)識(shí)理解學(xué)習(xí)音樂(lè)。從而逐漸拓寬自己的思維想象空間及聯(lián)想與創(chuàng)造力。而音樂(lè)教學(xué)課程一旦進(jìn)入高考系列，在傳統(tǒng)觀念的考試思想與指導(dǎo)方法下，藝術(shù)教育所培養(yǎng)的思維想象、音樂(lè)素質(zhì)等能力將再一次束縛收攏，成為一種為考而學(xué)的強(qiáng)制“興趣型”的學(xué)科。

    3.藝術(shù)美育重要作用是來(lái)自階段性教學(xué)積累中堆積塑造人物優(yōu)秀品格的現(xiàn)象結(jié)果。應(yīng)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校。師生可明顯感受其存在的必要與價(jià)值，而不需高考系列這一“利器”牽制形成壓力。用壓制所促成的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成壓制。學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)審美的學(xué)習(xí)提高，應(yīng)從激發(fā)興趣開(kāi)始，鼓勵(lì)積極開(kāi)展藝術(shù)審美的意境、情感的體驗(yàn)及思維的過(guò)程與方式方法，形成“通覺(jué)”并激發(fā)于創(chuàng)造性思維能力。

（正文）

辯論會(huì)后引發(fā)的困惑：

    A.新的教法、新的教材、新的課標(biāo)思想在今天課改的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍無(wú)法顯現(xiàn)產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真正的對(duì)應(yīng)解決辦法，以至要用“高考”這把利刃促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

B.許多學(xué)生在目前藝術(shù)審美的教學(xué)中是否仍體驗(yàn)不到藝術(shù)審美的過(guò)程與方法及提升藝術(shù)品味帶來(lái)的喜悅情感。從而仍處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

C.我們教學(xué)過(guò)程中的方法是否都遵照了學(xué)生各階段思維心理發(fā)展的特征？（常見(jiàn)有多種年齡學(xué)段采用同一種教學(xué)方式激發(fā)教學(xué)興趣）真正為學(xué)生發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)、終身熱愛(ài)、終身享受”的需求打下基礎(chǔ)？

看來(lái)，我們現(xiàn)今的教學(xué)中仍存在某種方法缺陷，以至無(wú)法在激活學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮美育強(qiáng)大的教學(xué)鑒賞功能優(yōu)勢(shì)。

二.反思與領(lǐng)悟

    1.十分鐘的關(guān)注力與“審美疲勞”：

我通過(guò)多年的教學(xué)觀察，在中學(xué)的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大多初中年段的學(xué)生在一節(jié)課時(shí)里對(duì)一種音樂(lè)情感的體驗(yàn)，其關(guān)注力及興趣點(diǎn)大約保持在十分鐘左右。若超出這一個(gè)時(shí)間范圍，學(xué)生必然出現(xiàn)所謂的“審美疲勞”。開(kāi)始出現(xiàn)思想不夠集中，興趣下降注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象（隨著年齡增長(zhǎng)關(guān)注力與興趣時(shí)段有所加長(zhǎng)）。如：人音版教材初中二年其中“江河萬(wàn)古流”這一單元，內(nèi)容選材有“長(zhǎng)江之歌”、“運(yùn)河之歌”等一系列學(xué)生喜愛(ài)的創(chuàng)作歌曲（影視音樂(lè)）。但在課堂教學(xué)中由于風(fēng)格類(lèi)似，節(jié)奏速度相近，所用大交響樂(lè)隊(duì)的伴奏相似雷同，從音樂(lè)的情緒、情感抒發(fā)方面更有許多相似之處。當(dāng)這堂教學(xué)課開(kāi)始接觸第一首歌曲時(shí)，大多學(xué)生都能很有興趣的關(guān)注所展現(xiàn)開(kāi)的優(yōu)美音樂(lè)。但隨著這一類(lèi)型的歌曲介紹逐漸增多，品味變化不夠豐富時(shí)，學(xué)生臉上漸顯煩躁情緒。到下課時(shí)已產(chǎn)生不適心態(tài)。即使課堂教學(xué)組織中多次出現(xiàn)教師與學(xué)生的演唱、表演，都無(wú)法再激起學(xué)生對(duì)這節(jié)欣賞課內(nèi)容的興趣、關(guān)注。

2.“雙基”訓(xùn)練教學(xué)客觀的障礙：

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提及“淡化樂(lè)理知識(shí)與基本能力的教學(xué)過(guò)程，以音樂(lè)鑒賞為主的開(kāi)展情感體驗(yàn)的教學(xué)”。使許多音樂(lè)教師誤以為課程改革無(wú)需再進(jìn)行提高“雙基”的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程（因?qū)W生不喜歡）。實(shí)際上長(zhǎng)期以來(lái)，在“雙基”訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中是由于老師缺乏對(duì)于學(xué)生接受教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與形式關(guān)注力承受時(shí)限的認(rèn)識(shí)與把握（一次最多安排教學(xué)時(shí)間應(yīng)不超過(guò)三分鐘），所以會(huì)發(fā)

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生學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因及各種學(xué)習(xí)興趣低下的反饋情況。而在九年義務(wù)教育過(guò)程中如果不提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本知識(shí)與基本能力，則發(fā)展至高中提高學(xué)生“審美、興趣與能力”的目標(biāo)是無(wú)法完成，無(wú)法建構(gòu)其對(duì)美好音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)識(shí)與追求的基礎(chǔ)。關(guān)鍵在于如何將提高“雙基”的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的溶于課堂教學(xué)活動(dòng)形式的環(huán)節(jié)之中，并把握學(xué)生關(guān)注力有效時(shí)限，在教學(xué)內(nèi)容上選用具有較大反差的不同特點(diǎn)、形式與不同題材形成鮮明的教學(xué)差異對(duì)比、對(duì)峙。這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)“雙基”學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生持久于日后學(xué)習(xí)．生活態(tài)度價(jià)值觀念的影響，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)最終目的的要求。

3.情感態(tài)度在對(duì)峙、比較中產(chǎn)生：

有人曾說(shuō)：根據(jù)學(xué)生熟悉“流行歌曲”的經(jīng)驗(yàn)，一首音樂(lè)作品讓學(xué)生連續(xù)聽(tīng)賞幾十遍的時(shí)候，他們就會(huì)熟悉，并產(chǎn)生興趣與愛(ài)好。實(shí)際上在教師多次的實(shí)踐教學(xué)中，卻不見(jiàn)得這種教學(xué)方法有多少成效。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生受審美關(guān)注時(shí)限的障礙，一遍遍重復(fù)一個(gè)作品不止無(wú)法再次激起學(xué)生欣賞興趣，反而將原來(lái)已有生成的興趣、直覺(jué)與新鮮感抹殺掉。當(dāng)意大利歌劇《圖蘭朵》（中國(guó)公主）在北京2000年“申奧”的晚會(huì)上演出，大段的西方風(fēng)格音樂(lè)旋律、優(yōu)美唱段使聽(tīng)眾們倍感疲乏之際，一首穿插于其間具有中國(guó)傳統(tǒng)民歌合唱”茉莉花“使全場(chǎng)觀眾為之一振，并博得滿場(chǎng)的喝彩。由于合唱音樂(lè)旋律熟悉，歌唱音色協(xié)和，節(jié)奏舒緩。許多套教材中采用這一題材作為主要教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上一遍遍欣賞和學(xué)唱。卻無(wú)論如何也沒(méi)有發(fā)生他們所預(yù)期的“激發(fā)興趣”、“興奮熱烈”的情感效應(yīng)。這就是藝術(shù)情感的產(chǎn)生必須在結(jié)合采用情感對(duì)峙襯托比較的教學(xué)方法下方可完成感悟的意識(shí)確立過(guò)程規(guī)律。（需在同一時(shí)段中不同風(fēng)格對(duì)比體驗(yàn)下感悟真諦）在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“審美疲勞”現(xiàn)象后立即必須改換另一藝術(shù)品味或情感體驗(yàn)方式，由此形成對(duì)比產(chǎn)生新鮮感、新體驗(yàn)的藝術(shù)教學(xué)效果。這也是單一類(lèi)型作品欣賞教學(xué)課所難于完成教學(xué)情感目標(biāo)的內(nèi)在原因。

在涉及愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容題材之時(shí)，單課時(shí)的40年代抗戰(zhàn)題材歌曲教學(xué)因節(jié)奏雄壯不注意對(duì)美好生活、優(yōu)美題材的主題旋律做情感對(duì)峙比較依托，常使教學(xué)上陷于空洞的“政治說(shuō)教”之中無(wú)法保持學(xué)生持久的興趣。但個(gè)別優(yōu)秀歌曲如冼星?！包S河大合唱”中的《黃水謠》，歌曲本身具有美好與悲憤情感對(duì)峙三段體曲式，教學(xué)中在情感形成對(duì)峙效應(yīng)下這種音樂(lè)作品永遠(yuǎn)讓人刻骨銘心，并牢記于心中（作品達(dá)到了情感與藝術(shù)高度的統(tǒng)一）。

4.藝術(shù)的教學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)：

   反思音樂(lè)藝術(shù)課程的教學(xué)，為了使學(xué)生們更快的尋找步入音樂(lè)圣殿的途徑。完成新課程提高學(xué)生整體素養(yǎng)水平的要求，教學(xué)的藝術(shù)性變化處理手法對(duì)每位教師教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。在單一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中通?？缮婕耙韵聨讉€(gè)方面采取對(duì)峙比較設(shè)局的藝術(shù)操作實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：情感教學(xué)的對(duì)峙比較體驗(yàn)設(shè)局。音樂(lè)要素屬性功能正反向交叉體驗(yàn)和變化方式教學(xué)設(shè)局（其中包括：旋律、音色、音量、速度、和聲、節(jié)奏）。教學(xué)課堂氛圍高低潮起落設(shè)局。學(xué)生肢體律動(dòng)與思維腦動(dòng)、視、聽(tīng)、說(shuō)設(shè)局。教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏設(shè)局。思維中意境場(chǎng)景時(shí)空交替設(shè)局。在不超過(guò)學(xué)生“審美疲勞”的時(shí)效內(nèi)安排有益于學(xué)生審美心理健康的具有對(duì)峙效應(yīng)的教學(xué)題材內(nèi)容與活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)。從而真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望與熱情，拓展已產(chǎn)生朦朧的興趣，并對(duì)其保持一生的生活藝術(shù)品味發(fā)展產(chǎn)生重大的認(rèn)識(shí)感悟與影響。

由此可見(jiàn)，維護(hù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注力比激發(fā)它重要的多。

三.感悟與創(chuàng)新：

1.音樂(lè)中情感體驗(yàn)與 各種類(lèi)型組合對(duì)峙：

在音樂(lè)中大體上可以分為優(yōu)美、崇高的、中和美滿、悲情、憤怒、詼諧、荒誕怪異等情感因素作為交替的體驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)欣賞的審美思維超過(guò)學(xué)生的關(guān)注能力（約十分鐘）時(shí)，需及時(shí)調(diào)整對(duì)應(yīng)情感音樂(lè)內(nèi)容來(lái)打破欣賞出現(xiàn)的審美疲勞。如：中國(guó)近代最具有民族化的特色，優(yōu)秀交響樂(lè)“梁祝”小提琴協(xié)奏曲（樂(lè)曲長(zhǎng)約20多分鐘）。因欣賞時(shí)效已遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生欣賞關(guān)注能力，雖音樂(lè)旋律優(yōu)美，背景故事動(dòng)人節(jié)奏變化極大，終因悲涼而凄美的愛(ài)情情感體驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而抹殺了學(xué)生對(duì)民族作品的熱情與興趣。此時(shí)若以一首中和美滿而不失優(yōu)美的作品，如外國(guó)民歌----愛(ài)情主題的意大利歌曲小品《桑塔露琪亞》與《梁?！沸蕾p教學(xué)穿插形成對(duì)峙體驗(yàn)，即可相得益障，一方面調(diào)節(jié)了“審美疲勞”另一方面在欣賞愛(ài)情主題的音樂(lè)中比較、加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)和民族性的認(rèn)識(shí)（加深聯(lián)想反思印象）。從思維情感上又得到放松、緩和、滿足等方面的效果體驗(yàn)。并從中領(lǐng)略到音樂(lè)審美過(guò)程，提高自己欣賞水平能力的必要性和興趣途徑，以及音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生的極大育人效果。

在人教版初中二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材中“華夏古韻”第一單元內(nèi)容將古琴曲“流水”與合唱曲“陽(yáng)關(guān)三疊”兩首古曲設(shè)為同一課題材，因音樂(lè)旋律音調(diào)較為沉悶，涉及音樂(lè)發(fā)展的時(shí)間較遠(yuǎn)久。在這一課音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中可穿插中國(guó)廣播民族交響樂(lè)團(tuán)近年來(lái)在奧地利維也納“金色音樂(lè)大廳”春節(jié)演出的音樂(lè)會(huì)，一些帶有喜慶的民族音樂(lè)（教學(xué)錄像），一方面通過(guò)直觀體驗(yàn)了解中國(guó)民族音樂(lè)發(fā)展的趨勢(shì)走向，改變對(duì)民族音樂(lè)認(rèn)識(shí)上存在的某些偏見(jiàn)。另一方面從情感上調(diào)節(jié)了學(xué)生同類(lèi)型音樂(lè)的欣賞時(shí)間過(guò)長(zhǎng)在情感上出現(xiàn)的“審美疲勞”。

通過(guò)音樂(lè)欣賞過(guò)程中的設(shè)局，有意加大音樂(lè)情感渲染的對(duì)峙體驗(yàn)，使同學(xué)們?cè)趹B(tài)度、價(jià)值觀取向上能準(zhǔn)確把握自己的情感位置。同時(shí)確立自己的藝術(shù)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的長(zhǎng)久興趣。使之成為終身伴隨精神享受的重要藝術(shù)美學(xué)品味。

2.提高音樂(lè)審美能力的教學(xué)拓展設(shè)局：

提高音樂(lè)審美的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量與學(xué)生基本樂(lè)理知識(shí)基本音樂(lè)素質(zhì)能力的基礎(chǔ)有關(guān)。學(xué)生對(duì)教授這一類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注力經(jīng)常不超過(guò)三分鐘。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)正反向、對(duì)峙、對(duì)比的組織教學(xué)辦法，簡(jiǎn)練有效率的完成。

   在關(guān)注節(jié)拍、旋律、音色、節(jié)奏、速度、力度、和聲教學(xué)對(duì)比的同時(shí)，還應(yīng)從音樂(lè)內(nèi)涵的“力動(dòng)”形式加以體驗(yàn)歸納。其內(nèi)涵有流動(dòng)、靜止、奔騰、凝固、聚散、曲伸、急緩、輕重、高低、遠(yuǎn)近、大小、強(qiáng)弱、意境空間、色調(diào)、時(shí)間印象（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的音樂(lè)思維時(shí)間模式）等音樂(lè)思維心態(tài)內(nèi)涵模式。通過(guò)巨大的藝術(shù)反差的對(duì)比，使學(xué)生們逐漸感悟音樂(lè)藝術(shù)品味的真諦，從而自覺(jué)進(jìn)入探究音樂(lè)藝術(shù)存在的奧妙特點(diǎn)與普通原理內(nèi)涵。而不是單單沉溺于傳統(tǒng)的“作品分析”（學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞的包袱之一）的文學(xué)注釋的學(xué)習(xí)與教學(xué)負(fù)擔(dān)之中。

3.課堂教學(xué)藝術(shù)性是音樂(lè)教師創(chuàng)造能力的展現(xiàn)：

      高中的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中有一段要求：“學(xué)習(xí)音樂(lè)美學(xué)的一般常識(shí)，了解音樂(lè)的藝術(shù)特征，能夠?qū)?biāo)題音樂(lè)和非標(biāo)題音樂(lè)有基本的認(rèn)識(shí)”。這段內(nèi)容告訴我們首先應(yīng)學(xué)習(xí)研究音樂(lè)美學(xué)的一些傳統(tǒng)理念及發(fā)展變化的新認(rèn)識(shí)。其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好，組織自己的教學(xué)思路。再就激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上創(chuàng)建自己的教學(xué)平臺(tái)。在北京大興縣“國(guó)家行政管理學(xué)院的音樂(lè)高中培訓(xùn)班”上，北京第八中學(xué)音樂(lè)特級(jí)教師李存老師上的一堂生動(dòng)的音樂(lè)情感教學(xué)課，他巧妙選用同學(xué)們一再希望課堂涉及流行音樂(lè)題材，用“世界和平年”的光碟部分

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音像選段切入教學(xué)，從屏幕畫(huà)面的對(duì)峙場(chǎng)景“活潑的兒童與戰(zhàn)爭(zhēng)的毀滅性破壞廢墟”“坦克上全副武裝的作戰(zhàn)大兵與渴望和平的少女、鮮花”，“紛紛甩掉武器不想再繼續(xù)屠殺的士兵……”大幅度鮮明、對(duì)峙的音樂(lè)屏像對(duì)比，激發(fā)學(xué)生一種“崇高的藝術(shù)情感――即對(duì)未來(lái)世界和平的祈望”。同時(shí)完成音樂(lè)從“流行”向高尚藝術(shù)審美興趣的轉(zhuǎn)移、延伸發(fā)展教學(xué)思路。緊接著采用了能激起學(xué)生關(guān)注同情他人（“以人為本”價(jià)值觀取向的作用）的去年“非典”瘟疫下對(duì)醫(yī)生、護(hù)士事跡報(bào)道的背景音樂(lè)作為教學(xué)選段教材，電視片背景音樂(lè)優(yōu)美而凝重，逼迫人心的死亡消息傳來(lái)，與在美麗的鮮花與護(hù)士屏幕畫(huà)面上產(chǎn)生的心靈對(duì)峙，給每一位學(xué)生聽(tīng)課者帶來(lái)“崇高”而震撼人心的情感效應(yīng)。李存老師課中雖講話不多，但這一課的高水平教學(xué)展示是全體與會(huì)教師一致公認(rèn)的。

    再者，當(dāng)音樂(lè)欣賞李斯特作品“匈牙利狂想曲”時(shí)，選用迪斯尼詼諧的“老鼠與貓”的屏幕畫(huà)面，與原作品的欣賞作品分析內(nèi)容大相徑庭。雖對(duì)作品分析存在引深難度，但學(xué)生在詼諧的學(xué)習(xí)氣氛中激活了對(duì)音樂(lè)中詼諧情趣特點(diǎn)的興趣。即在音樂(lè)體驗(yàn)審美過(guò)程中緩和學(xué)生出現(xiàn)的審美疲勞，又拓寬了學(xué)生思維情感的可行視野，同時(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思路，使音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣得到保持、延續(xù)與提高。

4.音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)的對(duì)峙組合：

    音樂(lè)鑒賞為主的教學(xué)，因?qū)W生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)興趣的時(shí)效已過(guò)（約十分鐘）當(dāng)維持在某種單一的情感態(tài)度思維狀態(tài)下出現(xiàn)“審美疲勞”時(shí)，需隨即改變教學(xué)狀況或內(nèi)容題材與體裁形式的對(duì)應(yīng)，使學(xué)生再次出現(xiàn)新鮮的思維閃光新點(diǎn)，以免抹殺了已激活起來(lái)的最初學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)具有較強(qiáng)的“創(chuàng)造”意識(shí)的音樂(lè)教師，一方面會(huì)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的心理思維動(dòng)態(tài)，不使學(xué)生興趣感受能力超過(guò)課堂學(xué)生心理思維所能承受的極限（通常見(jiàn)好就收，有余意未盡之興）；另一方面善于制定對(duì)峙方略與選擇素材及選用體裁形式。如：學(xué)生興趣時(shí)效最少的音程發(fā)聲練習(xí)（約三分鐘以內(nèi)）上行三、六度音程練習(xí)幾遍后即采用下行反向練習(xí)。節(jié)奏緩慢的視譜背唱相對(duì)于短促音、頓、跳音的穿插體驗(yàn)練習(xí)。節(jié)奏打擊樂(lè)體驗(yàn)練習(xí)注入關(guān)注“動(dòng)與靜”聲部的編排，還有音樂(lè)進(jìn)行與休止之間的用法體驗(yàn)都是同等重要的體驗(yàn)過(guò)程。

5.音樂(lè)思維時(shí)空與意境的組合對(duì)峙：

      在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)意思維時(shí)，有選擇的將寫(xiě)實(shí)的標(biāo)題音樂(lè)聯(lián)想過(guò)程與寫(xiě)意的無(wú)標(biāo)題音樂(lè)聯(lián)想對(duì)峙聯(lián)系在一起，一方面盡可能擺脫統(tǒng)一的作品分析定位對(duì)學(xué)生的影響，以免形成過(guò)于依賴(lài)課本的音樂(lè)欣賞習(xí)慣，另一方面為學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)意能力，通過(guò)潛移默化的教學(xué)過(guò)程與方式建立起厚實(shí)的基礎(chǔ)。真正達(dá)到音樂(lè)美育重要功能目的之一――激發(fā)擴(kuò)展學(xué)生思維想象的創(chuàng)造力。

同時(shí)，可以將學(xué)生的思維想象構(gòu)思加以藝術(shù)化定位變化處理。如身外之局的“音畫(huà)般”的欣賞定位與“身臨其境”的不同情感態(tài)度定位。音樂(lè)思維過(guò)去時(shí)的回憶與對(duì)未來(lái)憧憬美好希望的思維時(shí)間印象。音樂(lè)強(qiáng)弱對(duì)比，形成的遠(yuǎn)近空間距離的聽(tīng)覺(jué)能力，音色音區(qū)高低對(duì)峙形成的音樂(lè)欣賞意境的組合能力。和聲對(duì)峙的音樂(lè)“色彩”感悟能力。音樂(lè)節(jié)奏、速度、拍子（均速與漸慢、漸快）變化對(duì)峙所產(chǎn)生的學(xué)生心理印象準(zhǔn)確定位。

6.領(lǐng)悟節(jié)奏、風(fēng)格、速度不同的對(duì)峙：

    在各種的舞臺(tái)藝術(shù)表演之中，組織者也通常會(huì)根據(jù)節(jié)目的色彩效果，觀眾的心理承受喜好編排最佳的順序方案；如：在許多交響樂(lè)樂(lè)章的排序方面，也可領(lǐng)悟節(jié)奏、風(fēng)格、速度不同的對(duì)峙（如四樂(lè)章的交響樂(lè)曲式對(duì)比排列），對(duì)音樂(lè)實(shí)況演出在觀眾音樂(lè)欣賞的“心理審美疲勞”方面做了精心的調(diào)整。（校園文藝表演過(guò)程也應(yīng)細(xì)致編排）

    總之，維護(hù)、保持學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣，需要我們音樂(lè)教師一方面智慧而理智的關(guān)注學(xué)生主體的共性與個(gè)性發(fā)展情況，另一方面采用一些藝術(shù)性的教學(xué)手法，精心的配置選用教材內(nèi)容與體裁。因?yàn)?，維護(hù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比激發(fā)興趣過(guò)程難得多。當(dāng)對(duì)某種事物、內(nèi)容的新鮮感已過(guò)時(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力必然下降。當(dāng)課堂上“審美疲勞”狀況一出現(xiàn)，不止難于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)將原有已初發(fā)的學(xué)習(xí)熱情一掃而光。使正常教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)極大的障礙。

因個(gè)人水平能力有限，以上只是自己的一些學(xué)習(xí)體會(huì)與點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)的梳理，僅供參考。若有錯(cuò)誤本人文責(zé)自負(fù)。同時(shí)拋磚引玉，希望在激活音樂(lè)課堂教學(xué)方面能有更好方法提供給廣大音樂(lè)教師。更因高中音樂(lè)鑒賞必修課已即將展開(kāi)，在課程延續(xù)性的過(guò)程中，初中音樂(lè)欣賞與高中音樂(lè)鑒賞的方法上應(yīng)是有較大的不同。在高中年齡段的學(xué)生已具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與獨(dú)立的治學(xué)能力，所探求的音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵美律功能也非只限于一般的感受，須有更進(jìn)一步的個(gè)性歸納以形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。并建構(gòu)成藝術(shù)觀、人生觀。高中音樂(lè)教師所承擔(dān)的任務(wù)角色遠(yuǎn)非介紹音樂(lè)作品的內(nèi)容、作者、曲式。而是從音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)賞思維功能，從人的心理感觀功能出發(fā)。引導(dǎo)高中生作進(jìn)一步的探索。從而發(fā)揮音樂(lè)美育無(wú)可替代的功能作用。并使得中學(xué)音樂(lè)教師在高中新課程的開(kāi)展過(guò)程中全面的提高自身的音樂(lè)藝術(shù)綜合素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施素質(zhì)。

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