[摘要]根據(jù)中小學(xué)教師教育科研論文中存在的問(wèn)題：題目不合適、結(jié)構(gòu)不合理、研究不深入、準(zhǔn)備不充分、表述不規(guī)范等，建議盡快完善教師職前教育科研課程的設(shè)置與職后培訓(xùn)機(jī)制，建立健全適應(yīng)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的管理體制，教育理論研究人員要樹(shù)立為教育實(shí)踐服務(wù)的科研觀念。
　　
　　[關(guān)鍵詞]教育科研；論文；問(wèn)題研究
　　
　　筆者近年來(lái)經(jīng)常參與中小學(xué)各種教育科研立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)及教學(xué)成果評(píng)選工作，深感廣大中小學(xué)教師參與教育科研工作的積極性和主動(dòng)性日漸高漲。但由于各種因素的影響，中小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)也存在著諸多問(wèn)題，這在其教育科研論文中有著突出的表現(xiàn)。本文擬就中小學(xué)教師在科研論文中存在的若干問(wèn)題做出分析，并提出具體建議。
　　
　　一、問(wèn)題分析
　　
　　1．題目不合適
　　
　　題目是一篇文章思想的濃縮和靈魂的體現(xiàn)。它不僅表明作者所要研究的主要目的、內(nèi)容和對(duì)象，而且還規(guī)范了研究的范圍、思路和方法。題目字?jǐn)?shù)不多，看起來(lái)似乎是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多教師撰寫(xiě)論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。題目不合適具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是大題小文。選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍太大。由于作者有限的學(xué)識(shí)與功底，結(jié)果造成要么文章空泛元物，要么文章內(nèi)容單一狹窄，二是多個(gè)主題。一個(gè)題目表述兩個(gè)甚至多個(gè)中心，造成文章根本無(wú)法正常進(jìn)行論述，嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。三是脫離實(shí)際。有些教師不知道從自己熟悉的問(wèn)題、實(shí)踐中和反思中去尋找研究課題，反而一味挑選那些理論性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課題，殊不知這些題目往往是一般中小學(xué)教師難以勝任的，致使文章泛泛而談，沒(méi)有多少實(shí)際意義。四是題目落伍過(guò)時(shí)。有些問(wèn)題人們?cè)缫延懻撨_(dá)成共識(shí)，但出于信息的匾乏或必要的思考，又將其作為新問(wèn)題去研究。五是表述不清。有些論文題目既未界定研究目標(biāo)，也未說(shuō)明研究?jī)?nèi)容，題目模糊不清，使人不知所云。六是題目邏輯錯(cuò)誤。少數(shù)教師可能為了追求題目新穎生動(dòng)、引人注目的效果，結(jié)果違反邏輯，將本不是同一類(lèi)的事物生拉硬拽到一起，犯了學(xué)科性和常識(shí)性錯(cuò)誤。七是題目繁瑣冗長(zhǎng)。有些論文題目動(dòng)輒十余字甚至二十余字，既未展示所要表述內(nèi)容的確切含義，又給人一種羅嗦的感覺(jué)。不符合題目準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、規(guī)范的基本要求。八是題目情緒泛濫。一些論文題目呈現(xiàn)出口號(hào)式或情緒化傾向，充滿著某種感情色采或理想愿望，無(wú)法看出具體要研究的對(duì)象或內(nèi)容。
　　
　　2．結(jié)構(gòu)不合理
　　
　　結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過(guò)程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敘述有序、通暢達(dá)理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對(duì)象，這是寫(xiě)文論道的基本常識(shí)。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對(duì)象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無(wú)關(guān)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來(lái)講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開(kāi)展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問(wèn)題屬性，這是寫(xiě)文章的一般邏輯順序。但有些教師對(duì)內(nèi)容闡述和問(wèn)題分析上存在諸多層次不清，結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，是并列關(guān)系的沒(méi)有按并列去安排，不是并列的卻偏偏按并列去對(duì)待；明明是遞進(jìn)關(guān)系的不去按遞進(jìn)論述，偏偏按并列去展開(kāi)論述，等等。論述的不合理嚴(yán)重影響了科研論文的質(zhì)量。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常?？梢钥吹剑?a href=http://m.dryriverboys.com/jiaoxuelunwen/ target=_blank class=infotextkey>論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類(lèi)別和來(lái)由給予明確的界定或說(shuō)明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢(shì)必大打折扣。
　　
　　3．研究不深入
　　
　　人類(lèi)活動(dòng)有三個(gè)層次：本能水平、經(jīng)驗(yàn)水平和有意識(shí)的反思水平。前兩種屬于種族遺傳性質(zhì)和原始模仿性質(zhì)，而后一種則是將主體和客體分離開(kāi)來(lái)，對(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)、過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，這才屬于研究性質(zhì)。只有達(dá)到理性的、有意識(shí)的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。從這一點(diǎn)來(lái)分析，我們一些中小學(xué)教師的科研論文遠(yuǎn)未達(dá)到如此要求。其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見(jiàn)解。二是限于常規(guī)描述。部分教師不了解教育科學(xué)研究是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是片面地理解為教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案通過(guò)精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為教育科學(xué)研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多中小學(xué)教師寫(xiě)的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒(méi)有超越對(duì)具體的。偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來(lái)把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。
　　
　　4．準(zhǔn)備不充分
　　
　　教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面。部分中小學(xué)教師在教育理論運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了兩方面的問(wèn)題：其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二是不少中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說(shuō)其豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情景的觀察、思考j己錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。科研論文中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來(lái)源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說(shuō)明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見(jiàn)聞和教學(xué)感受之外，鮮見(jiàn)有各種說(shuō)服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。
　　
　　5．表述不規(guī)范
　　
　　科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。首先，論文格式不規(guī)范。許多中小學(xué)教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過(guò)于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語(yǔ)言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些中小學(xué)教師不了解科研論文的語(yǔ)言特征，將學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言與一般文章甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫(xiě)手法，隨意主觀抒情等等。
　　
　　二、原因分析
　　
　　1．對(duì)相關(guān)培訓(xùn)不重視
　　
　　我國(guó)的中小學(xué)教師，在上學(xué)期間大部分只學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等教育課程，這些僅是教育科學(xué)與心理科學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，而且與中小學(xué)的教育聯(lián)系并不密切。另外，由于這些課基本上屬于公共課，學(xué)生及教師普遍不重視，學(xué)生從這些課中學(xué)到的知識(shí)少得可憐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在師范教育的課程中，教育專(zhuān)業(yè)課程所占的比例在發(fā)達(dá)國(guó)家一般為20％～25％，而在我國(guó)僅占9％[1]，由此可見(jiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師教育科研的職前教育先天不足。反思職后的教育科研培訓(xùn)，則往往是片言只語(yǔ)，零星散亂，脫離實(shí)際、紙上談兵，很少有中小學(xué)教師接受過(guò)比較規(guī)范系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。以致于他們既不懂得教育科研的基本理論，也不具備教育研究的基本功底；既不了解學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，又不熟悉教育科研的主要方法，所寫(xiě)的論文也就不可避免地存在各種問(wèn)題。
　　
　　2．主觀努力不到位
　　
　　許多中小學(xué)教師對(duì)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一部分教師寫(xiě)論文是為了評(píng)職稱(chēng)或完成任務(wù)，實(shí)際上對(duì)教育科研活動(dòng)沒(méi)有興趣。有些教師甚至持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為教育科研是理論工作者的事，中小學(xué)教師沒(méi)有必要、也沒(méi)有能力進(jìn)行教育科研。另一部分教師沒(méi)能處理好教學(xué)與教科研的關(guān)系，或者為科研而科研，或者認(rèn)為教科研會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，如此就割裂了二者的聯(lián)系，使教科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在這樣的心態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的論文肯定會(huì)存在許多問(wèn)題。
　　
　　3．各種評(píng)獎(jiǎng)不嚴(yán)肅
　　
　　近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和各種教育刊物競(jìng)相舉辦各類(lèi)教育征文。教改論文和教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍，強(qiáng)化中小學(xué)教師教育科研意識(shí)，提高科研水平無(wú)疑有著一定的促進(jìn)意義。但不可否認(rèn)，在這些活動(dòng)的進(jìn)展當(dāng)中，由于功利性、營(yíng)利性等不良因素的影響，致使評(píng)獎(jiǎng)種類(lèi)、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)獎(jiǎng)范圍過(guò)度無(wú)序和設(shè)置失控，濫設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，濫評(píng)等級(jí)、濫發(fā)證書(shū)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如此設(shè)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)的不嚴(yán)肅，不僅扭曲、消解了教育科學(xué)研究應(yīng)有的科學(xué)性、艱苦性和復(fù)雜性，降低了舉辦者的社會(huì)聲譽(yù)，更重要的是動(dòng)輒得獎(jiǎng)、甚至得大獎(jiǎng)的負(fù)面影響給廣大中小學(xué)教師的科研工作造成了極大的誤導(dǎo)。
　　
　　4．外部支持不充分
　　
　　目前中小學(xué)的管理體制不適應(yīng)開(kāi)展教科研的要求。學(xué)校通常設(shè)有校長(zhǎng)室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，但不設(shè)教研處。即使個(gè)別學(xué)校設(shè)立了教科室，其地位待遇也很低。各個(gè)學(xué)科教研組也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的領(lǐng)導(dǎo)，管理不規(guī)范，教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、資料等都得不到保證，而且常常不能與教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。再者，教育科研與教師的工作成績(jī)、收入等沒(méi)有必然的聯(lián)系，少數(shù)教師開(kāi)展這些活動(dòng)主要是個(gè)人興趣。現(xiàn)在教育研究的組織形式也不利于中小學(xué)教師的參與。學(xué)者們或教育行政部門(mén)從理論需要、個(gè)人興趣、全局性的大問(wèn)題等出發(fā)確定研究課題，然后分成一個(gè)個(gè)子課題派迭到不同的中小學(xué)校，而不是采取從教育實(shí)際出發(fā)的行動(dòng)研究模式。這種自上而下的縱向組織方式容易脫離各個(gè)中小學(xué)校的具體情況，廣大中小學(xué)教師的熱情不高，研究成果也常常不夠科學(xué)。所有這些都制約了中小學(xué)卓有成效地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，當(dāng)然也影響了中小學(xué)教師的論文質(zhì)量。
　　
　　三、基本建議
　　
　　1.應(yīng)盡快憲善教師職前教育科研課程的開(kāi)設(shè)與職后培訓(xùn)機(jī)制，奠定教師開(kāi)展教育科研的必備基礎(chǔ)
　　
　　首先，必須逐步完善師范教育研究課程設(shè)置機(jī)制。在我國(guó)現(xiàn)行的教師職前教育課程體系當(dāng)中，關(guān)于教育教學(xué)研究方面的課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅與國(guó)外相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)內(nèi)教育需求也相差甚遠(yuǎn)。因此，建議師范大學(xué)或培養(yǎng)師資的各類(lèi)綜合性大學(xué)，應(yīng)當(dāng)高度重視相關(guān)教育科學(xué)研究課程的開(kāi)設(shè)，積極整合各種優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要，在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)開(kāi)設(shè)教育科學(xué)研究、科學(xué)研究方法等相關(guān)課程，同時(shí)積極舉辦各種教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，為未來(lái)的教師奠定堅(jiān)定的教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。其次，必須進(jìn)一步改革中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度，推行校本培訓(xùn)。由于各種因素的影響，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)普遍師資差、管理亂、水平低，而且辦學(xué)沒(méi)有特色，致使中小學(xué)教師的繼續(xù)教育長(zhǎng)期在較低的水平上重復(fù)，影響了包括教育科研在內(nèi)的中小學(xué)教師素質(zhì)的有效提高。因此，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。[2]校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)在于它把培訓(xùn)與中小學(xué)的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備；它還可以在有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，針對(duì)中小學(xué)教師的教育科研及論文寫(xiě)作進(jìn)行比較規(guī)范的訓(xùn)練。這有助于提高中小學(xué)教師的論文質(zhì)量，因此，實(shí)施校本培訓(xùn)應(yīng)是提高中小學(xué)教師教研能力和論文質(zhì)量不容忽視的一條途徑。
　　
　　2.應(yīng)建立健全中小學(xué)教育的管理體制，適應(yīng)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的需要
　　
　　中小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)必須提供一定數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)論文。雖然不排除有個(gè)別教師通過(guò)不正當(dāng)途徑發(fā)表論文的現(xiàn)象，但作為一種制度，這一規(guī)定總體上有利于教師素質(zhì)的提高，應(yīng)該堅(jiān)持，現(xiàn)行的分配制度也應(yīng)該改革，在計(jì)算教師的工作量時(shí)，科研工作應(yīng)占一定的比例，把教師的科研勞動(dòng)及成果納入分配之中；同時(shí)加強(qiáng)評(píng)估，探索建立合理的評(píng)估機(jī)制，使教師對(duì)教育科研的投入獲得應(yīng)有的報(bào)酬。中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制也需要改革。沒(méi)有教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的，應(yīng)當(dāng)建立；沒(méi)有教育科研機(jī)構(gòu)的，應(yīng)當(dāng)提高其地位，使之成為與教務(wù)處并列的業(yè)務(wù)部門(mén)，便于其開(kāi)展工作。也可以把教科室改為教育科研處，切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)。教科處負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)、支持教師的行動(dòng)研究，確定研究課題，并積極申報(bào)縱向研究課題。另外，課題研究小組的建設(shè)要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組的，有利于教師進(jìn)行教科研的基本組織形式。
　　
　　3.要轉(zhuǎn)蠻教育理論研究的價(jià)值取向，樹(shù)立服務(wù)教育實(shí)際的科研觀念
　　
　　教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實(shí)際，使理論研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過(guò)程中，既能力中小學(xué)教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會(huì)影響中小學(xué)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展以及中小學(xué)教師科研論文質(zhì)量的提高。