摘 要:校本培訓(xùn)是滿足學(xué)校發(fā)展需要,促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展,提升教師素質(zhì)的重要途徑。但針對中學(xué)音樂教師整體素質(zhì)和校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)探索自己的一條路子。名師“請進(jìn)來”、骨干引領(lǐng)、自我反思是比較有效的幾種形式。為了確保校本培訓(xùn)順利開展,提高校本培訓(xùn)的實效性。最關(guān)鍵就是如何構(gòu)建可實際操作和運行的校本培訓(xùn)模式,這對于音樂教師而言,更有意義。

　　關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂教師;新課程

　　中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

　　校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。

　　(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

　　針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:

　　一、名師“請進(jìn)來”

　　全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。

　　也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。

　　二、骨干引領(lǐng)

　　加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

　　三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展

　　充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。

　　四、在反思中提升自己

　　美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗,使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

　　五、注意的問題:

　　1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。

　　2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。

　　3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對付上節(jié)音樂課。

　　鑒于此,音樂教師,只有實行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實施新課程方案中,加強(qiáng)對“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。

　　同伴互助即學(xué)校間教師的交流學(xué)習(xí),它有助于探索新課程實施過程中所遇到的各種具體問題,研究解決教學(xué)中的實際問題,總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)教師專業(yè)成才。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作,加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長,培養(yǎng)具有現(xiàn)代音樂教育理念、合理的知識能力結(jié)構(gòu)、德才兼?zhèn)洹⒔逃虒W(xué)個性鮮明、具有終身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力,使學(xué)區(qū)內(nèi)的音樂文藝質(zhì)量上一臺階,豐富學(xué)校音樂藝術(shù)活動和質(zhì)量。

　　初探了音樂教師校本培訓(xùn)的可實施條件,提出了可實施方案至此,初步探索出了一種新的、可持續(xù)發(fā)展的音樂教師培訓(xùn)方式的模式,試圖解決當(dāng)前音樂教師培訓(xùn)方式所存在的諸多問題,不斷提高音樂教師的素質(zhì)與質(zhì)量,推動中學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)的終身發(fā)展。