作為一名教師，我們既要將教材“讀厚”，又要將教材“用薄”，應結合具體作品引導學生學習和掌握與主題相關的教學內(nèi)容。同時以此為學習經(jīng)驗，使學生在大腦中逐步形成主題歸類意識，形成體系知網(wǎng)，積累鑒賞基礎，最終達到觸類旁通的學習效果。

　　圖3 單元主題式聯(lián)結策略示意圖

　　(四)拓展整合—選材綜合式

　　教科書是學生學習最主要的信息源，同時也是教師教學活動的直接依據(jù)，但是沒有一本教科書的編寫是適合于所有學生的，畢竟值得學生鑒賞的好作品也是數(shù)之不盡的。因此，在常態(tài)課教學中，教師可以根據(jù)具體的學情、教學目標、教學進度等酌情調(diào)整教學內(nèi)容，即以教科書為主，酌情挑選課外作品進行適當聯(lián)結，活用教材，拓展整合。

　　學生的音樂素養(yǎng)依賴于教師的深度教學，而教師的深度教學依賴于對教材的深度開發(fā)?？梢?，構建聯(lián)結策略的教學生長點還有很多，唯有不斷探尋，聯(lián)之巧妙，才能教有實效，進而落實核心素養(yǎng)在特定情境中的表現(xiàn)。

　　二、“聯(lián)”在學生，構建生本課堂

　　聯(lián)結鑒賞策略是基于學情優(yōu)化設計，立足核心素養(yǎng)的教學新思路。它既體現(xiàn)在作品的有效聯(lián)結，也體現(xiàn)于教學模式的聯(lián)結建設：以學生為課堂聯(lián)結主體，構建生本課堂，這也是高中音樂常態(tài)教學面向全體學生、突出音樂實踐的重要體現(xiàn)。

　　(一)教學引領—師導學

　　師導學，目的是將課堂還給學生，讓他們成為教學的主體、學習的主角。導學既是對教學順利開展進行的鋪墊，也是對學生作為課堂主人的方向引領。教師導學的主要意義就在于開啟學生的音樂思維。

　　在日常教學中，導學的種類可分為任務單導學、微課導學、學案導學等類型。這些都是搭建學生自主學習的支架，將學生的學習活動與學習目標、學習評價相聯(lián)結。如前面提及的《幻想交響曲》構課過程，就需要聯(lián)結多個樂章片段進行賞析，而且為了讓學生有更清晰的學習思路，可以制訂一份課堂任務單輔助教學。(見圖4)

　　圖4

　　通過以上課堂任務單導學，使學生對不同樂章中的“固定樂思”進行探究，能夠進一步理解“固定樂思”作為標題音樂的重要表現(xiàn)手法，以及其隨音樂內(nèi)容需要而變化的創(chuàng)作特征這一教學目標，進而在學習過程中思路清晰，在感知音樂主題時目標明確。這樣的課堂任務單既易于操作，又為學生明晰了探究的方向。

　　(二)自主探究—生自學

　　進入高中后，學生的邏輯思維能力不斷提高，看問題的角度也更加多元、透徹，尤其在音樂鑒賞方面，學生的自我領悟學習能力在不斷加強，自學的空間也在不斷擴大。那么，如何引導學生在常態(tài)課中更好地進行自主合作探究學習，是教師重要的思考方向。生自學，目的是將在師導學過程中所獲得的經(jīng)驗與后面自主探究學習的內(nèi)容建立聯(lián)結，讓學生能夠及時地學以致用，達到真正的理解。

　　表1“文人情致”教學片段

　　在常態(tài)課中，音樂作品教學大多以教師講授為主，學生則被推到學習的邊緣，處于被動地位。從以上教學片段可見，以探究的意識去感受古琴曲《流水》豐富的音色變化、多樣的演奏技法，能活躍學生的思維，使學生明確對音樂的審美感知，讓學習真實發(fā)生。同時，拉近了學生與古琴作品的距離，而這也正是生本課堂的真實寫照。

　　(三)合作探究—生生助學

　　探究學習離不開學生間的合作。生生助學是指以學生和學生之間的分組合作形式，調(diào)動全體學生參與課堂教學。它不僅僅是形式上的合作，而且其內(nèi)在的價值還體現(xiàn)在學生于合作中的思維碰撞。通過生生助學，讓學習者之間的思維建立聯(lián)結，形成一個班級性的思維大腦，可以集眾人的智慧來解決那些單靠個體難以完成或無法完成的任務。在日常教學中，可將學生以5至7人分為一組，并遵從組內(nèi)異質性原則和組間同質性原則。

　　組內(nèi)異質原則是指分小組時要根據(jù)學生不同的個性特征去搭配，在音樂能力、性格特征、學習成績等方面盡量形成互補，以備達到新的學習水平。組間同質原則是指分組后，各個小組在音樂能力，即在音樂基礎知識掌握能力、學習能力、表達能力等方面，形成大體的均衡。只有“勢均力敵”構建原則才能維持更長久的競爭意識，才可以更好地依托競賽形式開展學生自主探究學習。

　　如前文提到的《捷克的原野和森林》構課過程，在讓學生感受主題的作曲技法時，就可采用小組間的生生助學方式。

　　圖5《捷克的原野和森林》教學片段

　　音樂教學講究實效性，針對上述內(nèi)容，應以音樂為本體，以學生為主體，以活動為載體，將復調(diào)知識點通過合作探究的方式理解到位，并將合作空間不斷擴大，學以致用、自由編創(chuàng)，從而促進知識的有效應用與遷移，達成新的理解。

　　“絲竹相和”一課涉及江南絲竹與廣東音樂，學生在初中階段已對其進行了初步學習。在高中音樂鑒賞課中，根據(jù)學生已有的音樂基礎和學習能力，以及教師用書中的文化理解要求—通過了解江南絲竹及廣東音樂的音樂風格，理解形成音樂風格的主要原因(2)，以學生分組合作探究為主要教學模式，對江南絲竹風格追根溯源。從教學片段框架可見，課堂以始于設問、行于探究、終于理解層層推進，始終以分組探究的形式開展教學，引導學生從對音樂本體形態(tài)的解讀和音響的體驗，到根據(jù)音樂感知升華為文化理解的層面，最終使學生凝練出江南絲竹與江南文化的中和之美，激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂與文化之間更多的探尋與思考。正如《追求理解的教學設計》一書中寫道的：“我們是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。”(3)

　　圖6“絲竹相和”教學片段

　　這種生生助學的教學聯(lián)結，是對學生的組織能力、自我學習能力、音樂思維能力、語言表達能力和藝術審美等方面的綜合鍛煉與提升。在高中鑒賞課中，這種合作探究的方式順應了學生的學情特點，也點燃了學生的自主學習熱情。