摘要：UbD理論提出理解為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生獲得理解、持久、可遷移的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。本文通過(guò)探討UbD模式在高中音樂(lè)教學(xué)中的內(nèi)涵，以人音版《高中音樂(lè)鑒賞》“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”單元為例，闡述在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)用UbD模式的優(yōu)勢(shì)并提出應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：UbD模式;高中音樂(lè)鑒賞;逆向教學(xué)設(shè)計(jì);

　　高中音樂(lè)鑒賞作為《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要陣地，國(guó)內(nèi)多數(shù)高中均已開(kāi)設(shè)。但目前，受傳統(tǒng)教學(xué)影響的“滿堂灌”現(xiàn)象和“活動(dòng)導(dǎo)向”理念繆用的教學(xué)現(xiàn)象頻出，有礙于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。本文以Ub D理論為指導(dǎo)，探索解決上述問(wèn)題的方法。

　　一、UbD模式在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

　　UbD (Understanding by Design)理論最早由美國(guó)課程與教育學(xué)家Grant Wiggins和Jay Mc Tigh在1998年提出，其中文譯名為“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)”。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，旨在避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中“灌輸式學(xué)習(xí)”和無(wú)效活動(dòng)導(dǎo)向的誤區(qū)。結(jié)合應(yīng)用來(lái)說(shuō)包括以下兩方面內(nèi)容。

　　(一)追求理解的“大概念教學(xué)”

　　UbD理論針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生陷入眾多零散知識(shí)和技能灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握音樂(lè)學(xué)科關(guān)鍵能力的問(wèn)題提出了基于理解的大概念教學(xué)。Grant Wiggins等人將其定義為：一個(gè)能夠使零碎的事實(shí)和分散的技能相互關(guān)聯(lián)并具有一定意義的概念、主題或問(wèn)題。在大概念的指引下設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，連接不同的知識(shí)片段，強(qiáng)化思維，使學(xué)生獲得知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提煉出單元的大概念，其避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體驗(yàn)理解化，為學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的音樂(lè)知識(shí)框架和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)單元的大概念，以點(diǎn)帶面、由淺入深地展開(kāi)，在核心概念的學(xué)習(xí)中獲得鑒賞、表現(xiàn)音樂(lè)的綜合能力。

　　(二)“以果為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“逆向”，即要求教師在設(shè)計(jì)之初就詳細(xì)闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果以及依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或隱含的可觀測(cè)行為來(lái)設(shè)計(jì)課程。此設(shè)計(jì)具體分為“明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)階段。這種將教學(xué)評(píng)價(jià)前置的教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“終結(jié)式檢測(cè)”，保證了診斷、調(diào)控功能的前提下更加突出激勵(lì)功能。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)方面具有積極意義。同時(shí)，學(xué)生在了解評(píng)估證據(jù)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖會(huì)更清晰，加深了教學(xué)活動(dòng)的有效性。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)重視評(píng)估證據(jù)的確立依據(jù)，評(píng)估證據(jù)的設(shè)置首先應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、難易程度充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和內(nèi)在差異性，其次是評(píng)估證據(jù)要明確、可檢測(cè)，使之成為激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的催化劑。

　　二、高中音樂(lè)鑒賞單元教學(xué)應(yīng)用UbD模式的流程及優(yōu)勢(shì)

　　以UbD為理論基礎(chǔ)進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次根據(jù)學(xué)情制定出明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞大概念所包涵的基本問(wèn)題，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成效果檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有較強(qiáng)的可觀測(cè)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)大概念有指向性，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。運(yùn)用Ub D模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)有以下三點(diǎn)。

　　(一)強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解，落實(shí)學(xué)生為本

　　Ub D理論的核心詞匯為“Understanding”即“理解”，主張學(xué)生需在被充分調(diào)動(dòng)興趣后對(duì)事實(shí)、事件、歷史等背景充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)、知識(shí)理解。以學(xué)定教，一切教學(xué)行為都圍繞學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，為學(xué)生掌握學(xué)科關(guān)鍵能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。

　　(二)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

　　基于Ub D理論的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須圍繞保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要能以多種形式反映核心素養(yǎng)落實(shí)情況。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為指引，為培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)服務(wù)，避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)寬泛化、任務(wù)模糊化、活動(dòng)娛樂(lè)化、評(píng)價(jià)盲目化的問(wèn)題。如果從教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法提煉出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師需要考慮活動(dòng)難度是否與學(xué)生能力匹配，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系是否密切，教學(xué)活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。

　　(三)聚焦單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

　　Ub D理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科整體出發(fā)，梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組優(yōu)化各項(xiàng)因素，在“大概念”的統(tǒng)攝下構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。將內(nèi)在聯(lián)系密切的課時(shí)歸納為一個(gè)教學(xué)單元，避免因課時(shí)劃分而將知識(shí)割裂的問(wèn)題。例如在“國(guó)之瑰寶———京劇”單元的教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中按教材順序(歷史發(fā)展順序)教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用“倒敘”。將帶有京劇元素的流行歌曲作為導(dǎo)入，從離現(xiàn)代生活較近的京劇現(xiàn)代戲倒敘至京劇傳統(tǒng)戲直至回溯到京劇的起源。這種由果溯因的學(xué)習(xí)過(guò)程更能激起學(xué)生的探索欲，有效避免時(shí)空瞬間跨越而引起的“水土不服”問(wèn)題，不受教材中劃分的“京劇傳統(tǒng)戲”和“京劇現(xiàn)代戲”兩個(gè)章節(jié)題目的局限，提升學(xué)習(xí)效果。

　　三、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)用UbD模式的策略建議

　　本文舉例取自第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”，共兩課時(shí)，重點(diǎn)闡述了音樂(lè)要素、語(yǔ)言和音樂(lè)情感、情緒。

　　(一)“大概念”綁定作品，基本問(wèn)題指向明確

　　大概念是對(duì)內(nèi)容的高度提煉，需連接不同知識(shí)片段。例如在本單元可以把大概念設(shè)計(jì)為一個(gè)問(wèn)題———如何鑒賞音樂(lè)?這種問(wèn)題型的大概念會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。也可以設(shè)計(jì)更為具體，例如“音樂(lè)是如何通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)匯和形式要素的發(fā)展，從而推動(dòng)音樂(lè)情感表達(dá)的”，這種大概念的指向性更強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中將大概念與具體音響作品相聯(lián)系，會(huì)更有助于學(xué)生的理解。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜時(shí)，優(yōu)先選用學(xué)生熟悉的作品。

　　基本問(wèn)題的提出一定是出于對(duì)大概念理解的需要，基本問(wèn)題的順序要由淺入深，逐步使學(xué)生掌握核心內(nèi)容。在本單元以音樂(lè)的本體、音樂(lè)與其他藝術(shù)、音樂(lè)與生活等角度提出以下問(wèn)題：(1)音樂(lè)是什么?有哪些形式?有什么基本要素?(2)音樂(lè)通過(guò)何種方式帶給人們不同的感受?(3)如何評(píng)價(jià)一首音樂(lè)作品的優(yōu)劣?基本問(wèn)題以多個(gè)切入點(diǎn)指向大概念，問(wèn)題的解決過(guò)程會(huì)使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的研究方式，從而為學(xué)生知識(shí)遷移能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)立足課程標(biāo)準(zhǔn)

　　教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本單元以欣賞六首極具代表性的音樂(lè)作品為學(xué)習(xí)情境，以探索音樂(lè)要素、語(yǔ)言，音樂(lè)情緒、情感為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力。筆者以音樂(lè)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。