摘要：

　　高中音樂鑒賞課是培育學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。基于高中音樂鑒賞課的特點、課程標準的要求和學生自身的特點，PBL教學法能夠使音樂鑒賞課更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和產(chǎn)生情感共鳴，促使其溝通、交流、合作等非認知能力的發(fā)展。在高中音樂鑒賞課中運用PBL教學法，教師要做好課前準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容提出有效問題并設(shè)置問題情境，讓學生分組合作、分析問題、查找相關(guān)資料并整合信息，讓學生展示結(jié)論、相互溝通與交流，教師再及時評價。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;PBL教學法;

　　高中音樂鑒賞課是高中音樂的一門必修課，是培育學生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。PBL教學法(Problem-Based Learning)是指以問題導向為起點，學生為主體，教師引導學生進行自主探究或團結(jié)協(xié)作解決問題的教學方法。將PBL教學法應(yīng)用到高中音樂鑒賞課教學中，能夠通過尋找問題答案的方式使學生的音樂知識記憶牢固，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和產(chǎn)生情感共鳴，促使其溝通、交流、合作等非認知能力的發(fā)展。

　　一、基于建構(gòu)主義的PBL教學法的相關(guān)概述

　　大多數(shù)研究者將PBL教學法的理論基礎(chǔ)歸于建構(gòu)主義范疇，PBL教學法是將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到教學中的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義學者認為，學生并不是空著腦袋進教室的，教師的教學要讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上進行學習，對于沒有接觸過的新知識，學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)，尋找問題最終的答案。PBL教學法的應(yīng)用過程是教師有針對性地提出問題，學生對問題進行積極主動思考從而學到一定的知識。建構(gòu)主義學者認為學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，PBL教學法在應(yīng)用過程中強調(diào)學生是課堂的主體，教師是學生的引導者。建構(gòu)主義提出教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于學習者的經(jīng)驗背景存在差異，學習者對問題的看法和理解通常是千差萬別的，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。PBL教學法在課堂中主張學生之間、教師與學生之間要進行交流，合作探討，尋找問題最終的答案。

　　二、PBL教學法在高中音樂鑒賞課應(yīng)用的可行性

　　(一)高中音樂鑒賞課的課堂特點

　　高中音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞品鑒，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思。高中音樂鑒賞教學是培養(yǎng)學生的聆聽能力，促使學生在聆聽中獲得良好的音樂感受，鼓勵學生將自身感受到的情緒和情感表達出來的教學過程。音樂鑒賞教學需要學生具有一定的音樂素養(yǎng)和文化知識的積累，這種文化知識和音樂素養(yǎng)不是依靠教師在課上傳授而來的，而是學生在進入課堂學習之前已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗。在音樂鑒賞課堂上，教師通過設(shè)計必要的音樂鑒賞相關(guān)問題對學生進行提問，促使學生充分調(diào)動已有的經(jīng)驗知識，在解決新問題時以此豐富和支撐自己的表達。PBL教學法是符合高中音樂鑒賞課堂特點的教學方式。

　　(二)課程標準要求

　　《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》倡導在高中階段的音樂鑒賞學習中，學生能夠“認識、了解音樂作品的題材內(nèi)容、常見音樂體裁及表現(xiàn)形式”，“理解音樂表現(xiàn)要素在音樂情感和思想內(nèi)涵表達中的作用”，“運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜尋和積累音樂資料”。PBL教學模式注重以問題為出發(fā)點，鼓勵學習者利用多種手段和合作的力量尋找問題的答案，通過自主學習獲取知識。在高中音樂鑒賞課上，教師可設(shè)計具有探究性和啟發(fā)性的問題，采用提問的方式，師生之間、生生之間可以展開對音樂所感所想的交流和溝通。PBL教學法是實現(xiàn)高中音樂鑒賞課目標的有效手段。

　　(三)學生自身特點

　　高中生處于認知發(fā)展的成熟階段，自我意識逐漸成熟，具有較強的獨立性，對待事物有自己的見解，而且有意愿表達自己的觀點。一方面，抽象邏輯思維迅速發(fā)展，能夠從具體事物和表象中概括定理和法則，再從抽象到具體。學生具有深入學習和鉆研的能力，學習注意力比較穩(wěn)定，面對未知的音樂知識產(chǎn)生好奇心，想要去探索，但往往由于自身能力有限，會想要借助他人的力量一起完成。另一方面，情感趨于穩(wěn)定，表現(xiàn)形式更加多樣。他們逐漸學會以審美的態(tài)度來對待音樂，能夠與音樂中的情感產(chǎn)生共鳴。PBL教學法強調(diào)以學生為中心，教師引導學生積極主動地學習，并分析和討論，能夠培養(yǎng)學生的批判思維。由此看來，PBL教學法是適應(yīng)學生實際情況的教學法。

　　三、PBL教學法在高中音樂鑒賞教學應(yīng)用的意義

　　高中階段開設(shè)音樂鑒賞課程，是為了陶冶學生情操，提升學生綜合素養(yǎng)，教師在音樂鑒賞課上要教會學生的不僅僅是聽賞音樂，更重要的是要教會學生鑒賞音樂作品中所表達的內(nèi)涵。PBL教學法能夠使學生通過自主學習和合作探究，加深音樂理解，表達鑒賞心得，提高音樂鑒賞能力。

　　(一)有效幫助教師了解學生現(xiàn)有音樂素養(yǎng)水平

　　在進入音樂鑒賞課學習之前，學生已經(jīng)在日常生活中接觸過各種各樣的歌曲和樂曲，有一定的音樂知識儲備，但由于每個學生的家庭環(huán)境和學習經(jīng)歷不同，學生音樂素養(yǎng)水平參差不齊。PBL教學法將問題情境帶入課堂中，可以讓教師了解學生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)水平，便于教師選擇適合學生水平的、具有一定廣度和深度的問題，從而在教學過程中予以恰當?shù)闹笇А?/p>

　　(二)激發(fā)學生的學習動機，提高其審美能力

　　在高中音樂鑒賞教學中，教師引導學生認識到不同的音樂風格有不同的魅力，充分了解各種樂器、樂曲的歷史來源、各自的特色，并使學生對其中的人文文化產(chǎn)生濃厚興趣和學習動機。通過創(chuàng)設(shè)問題將學生引入本節(jié)課的學習內(nèi)容中來，讓學生直觀感受學習內(nèi)容，教師引導學生自主探究，尋找問題答案，更深層次地領(lǐng)悟音樂的社會意義和文化內(nèi)涵。

　　(三)促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生音樂鑒賞能力

　　PBL教學法以問題為導向讓學生自主學習和合作探究學習，學生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，而教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，極大地提高了學生學習的主動性。學生在小組討論、分頭搜集資料的過程中，形成自主思考、合作探究的學習模式。通過學習，學生對音樂作品有了一定的知識了解，極大地增強了表達的自信心，使學生想說、敢說、有內(nèi)容說，情感、思維與音樂碰撞出了火花，拓寬了視野，提升了音樂思維能力和鑒賞能力。

　　(四)加深音樂理解，增強生生、師生互動性

　　PBL教學法在應(yīng)用過程中，特別是在溝通和分享知識的過程中，整節(jié)課都處于活躍的氛圍，學生處于主動學習的狀態(tài)，帶著問題去音樂中尋找答案，進一步加深對音樂的理解和感受，更加輕松地掌握音樂知識。在問題探究的過程中，教師起協(xié)同作用，引導學生將自己的審美感受表達出來，與同學進行交流探討，提高溝通和表達能力。