課堂實錄三

　　1.播放第一樂章呈示部的“固定樂思”主題音樂教師：這就是整部《幻想交響曲》“固定樂思”主題的原形部分，它表現(xiàn)的是哪個人物形象呢?(戀人形象)它是用什么主奏樂器來演繹這一人物形象的呢?(小提琴)主題旋律整體給人以怎樣的感受呢?(優(yōu)美、抒情……)

　　2.學生哼唱主題

　　教師：通過哼唱，你們發(fā)現(xiàn)樂句之間有什么特點呢?(節(jié)奏型基本一致)后面這四個樂句給人以怎樣的感覺呢?(片段聆聽，肢體輔助，層層推進的感覺)

　　3.聽辨伴奏聲部

　　教師：小提琴的演繹形象地展露了女性溫柔、優(yōu)雅的一面，但作曲家似乎還不滿足于這個近乎溫柔的形象，仔細聆聽，你們還能捕捉到什么呢?(聆聽音樂，教師帶動學生用肢體動作表現(xiàn))

　　教師：主奏旋律下面的這個伴奏聲部，有什么特點呢?(低沉地，仿佛心跳的感覺)

　　教師：伴奏聲部的加入，使得這個基本主題聽起來既溫柔又略帶激動，這樣的一種配器色彩，無形中增加了這個基本主題的戲劇性效果。

　　譜例3 “固定樂思”主題原形

　　課堂實錄四

　　1.五個樂章的“固定樂思”片段回顧教師：下面讓我們一起將不同樂章的“固定樂思”再做一番回顧吧!(音樂與課件同步呈現(xiàn))

　　2.提煉浪漫主義時期音樂風格的基本特征

　　教師：如果說法國浪漫主義文學的精華體現(xiàn)在文學家雨果身上，那么在音樂領域中則體現(xiàn)在了柏遼茲身上。(師生交流，課件內容隨著學生的總結逐個呈現(xiàn))

　　提倡標題音樂→強調個人內心情感的表現(xiàn)→強調音樂要與詩歌、戲劇、繪畫等音樂以外的其他藝術相結合→作品富于幻想性

　　3.提煉作曲家柏遼茲的創(chuàng)作個性特點

　　教師：作為一名浪漫主義時期的杰出音樂家，除了以上這些共性之外，柏遼茲在創(chuàng)作中還有自己充滿個性的一面。(師生交流，課件內容隨著學生的總結逐個呈現(xiàn))

　　有鮮明的標題及虛幻奇想的戲劇性情節(jié)→有固定樂思貫穿全曲，樂思隨情節(jié)發(fā)展需要而變化-→突破傳統(tǒng)交響曲的典型結構方法→新穎獨特的配器法

　　4.總結課堂

　　教師：偉大的法國作曲家柏遼茲，他以新穎、大膽的手法，以充滿想象力的管弦樂語言和戲劇化處理而創(chuàng)作的《幻想交響曲》，為浪漫主義音樂開啟了決定性的大門，也對后來的歐洲音樂產生了深遠的影響。因此，后人尊稱他為“標題音樂之父”。(點題，課件呈現(xiàn))

　　課堂實錄三是課堂實錄一內容的延續(xù)，主要是對“固定樂思”基本主題的賞析。“固定樂思”貫穿于《幻想交響曲》的五個樂章中，同樣它也是本課教學的重要線索，而且隨著樂章的發(fā)展和教學的深入，逐漸由單薄趨向飽滿。鑒于此環(huán)節(jié)是“固定樂思”基本主題的初次呈現(xiàn)，因此教學尤其要注重“小步子”進行，意在對基本主題做感性認知，并通過層層感知、體驗與積累，不斷豐滿“固定樂思”的特征與意義，為走向音樂理性認知打下良好的基礎。

　　課堂實錄四是課堂實錄二內容的延續(xù)，主要是回顧五個樂章中的“固定樂思”，總結“浪漫主義音樂風格的基本特征”，探尋“作曲家柏遼茲的創(chuàng)作個性特點”。眾所周知，欣賞中外作曲家的優(yōu)秀音樂作品，其中最重要的一點就是感受、體驗其民族風格、地域風格和時代風格。本課的切入點雖然是“標題音樂”和“固定樂思”，但教學目標并不停滯于此，而是逐漸遞升并指向更高的層面，那就是作品中所折射的浪漫主義音樂風格普遍共性的一面，以及作曲家創(chuàng)作中富有個性的一面。這樣的目標落實，實際上就是由對音樂的感性體驗和藝術表現(xiàn)上升到了理性認知和辨析的層面，它非常自然、順暢地揭示了音樂作品的重要藝術價值，同時也促進了高中學生音樂鑒賞能力的提高。

　　高中音樂“新課標”對高中學生音樂學科核心素養(yǎng)的定位，概括了學生在音樂修養(yǎng)或藝術審美情趣層面的必備品格和關鍵能力。“文化理解”作為其中重要的組成部分，意味著我們要特別重視從文化角度關注音樂作品和音樂現(xiàn)象，能認知、理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵，而這也是我們音樂教育工作者需要長期研究與探索的課題!