[摘要]本文將維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論作為音樂學科教學的理論指導(dǎo)，將新的時代科技因素———音樂科技媒體軟件作為施教工具，并加以具體的音樂教學案例分析，探究音樂科技媒體幫助學生實現(xiàn)跨越“音樂最近發(fā)展區(qū)”過程中“搭建腳手架”工具作用，闡述音樂科技媒體的應(yīng)用對于教師確定學生現(xiàn)有音樂水平、分析學生潛在音樂能力以及實現(xiàn)“音樂最近發(fā)展區(qū)”跨越的重要價值。

　　[關(guān)鍵詞]音樂潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂科技媒體

　　維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確指出學生存在兩種行為水平:一是學生已存在的現(xiàn)實發(fā)展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。該理論強調(diào)著眼于學生的動態(tài)能力發(fā)展，以發(fā)展學生的潛能為目的。在此基礎(chǔ)上通過建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展，于維果茨基的社會文化學說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發(fā)展學生潛力，實現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學模式，“最近發(fā)展區(qū)”理論為當代的教育教學實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學科教學在教學理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于音樂學科教學中是探究學生音樂能力發(fā)展，提高音樂教學效率的有效途徑。在音樂課程教學信息化的今天，“時代特點”“多媒體應(yīng)用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術(shù)與音樂教學的結(jié)合為學生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學生發(fā)展音樂綜合素質(zhì)等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學技術(shù)也能有助于達到更高水平的潛在能力。”“今天的教育技術(shù)能夠通過最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務(wù)中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發(fā)展的需要。”[1]在此基礎(chǔ)上，如何利用電子科技產(chǎn)物進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的潛在音樂能力應(yīng)變成值得我們認真思考的問題。

　　一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價值

　　1875年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進入20世紀后，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發(fā)展與科技手段密不可分，技術(shù)革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個領(lǐng)域的巨大變化，同時音樂與科技的結(jié)合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進作用，“音樂教育技術(shù)”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱，科技在教師的施教和學生學習的過程中被稱為“其他更多有能力的人”[2]。俄羅斯心理學家列佛•維果斯基在哈佛大學的《零點計劃》實驗得出明確結(jié)論:科技能促進學生元認知的發(fā)展。而科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物，在發(fā)掘?qū)W生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優(yōu)越性。

　　(一)拓寬與豐富學習資源近年來隨著中國教育的改革和學科建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)學科也在飛速發(fā)展。在確保學生為主的基礎(chǔ)上，音樂科技為學生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時代元素，科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例，B站發(fā)展至今已成為青年學習的主要平臺，其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學習資源拓寬了我們的學習渠道和來源，在UP主的分享下實現(xiàn)共享資源，打破學習的時空局限。VLOG視頻的個人特色視頻更能夠在內(nèi)容與音樂的配合中，引起學生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現(xiàn)了在互動中學習，有利于學生形成積極參與和表達自身感受的學習行為。音樂網(wǎng)站在滿足學生的學習和人際交往需求的同時，還滿足了學生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學生的興趣和行為方式。

　　(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬[3]、何湘華[4]、李付云等人[5]的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術(shù)特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結(jié)合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學中教師的“紙上談兵”，還能在學生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂教學的模式，避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性，對激發(fā)學生興趣和提高學生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發(fā)表過科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學生自主構(gòu)建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學的低效狀態(tài)，同時，適應(yīng)現(xiàn)代社會知識爆炸的學習境遇。”[6]明確科技可作為在教學中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學的始終，幫助教師全面了解學生和發(fā)展學生的音樂潛力。