例如：教師可在學生欣賞《紅旗頌》之前，來簡介這首音樂作品的相關(guān)內(nèi)容，安排學生進行學唱。在學生通過首次欣賞之后，安排學生講述欣賞后的心得體會。第二次欣賞之后，安排學生講述可將樂曲劃分為哪幾部分?每一部分樂曲所展現(xiàn)出的場景是什么?在音樂表現(xiàn)方面具有什么樣的相同點與不同點?第二次欣賞之后，安排學生分析研究各個樂曲段落的節(jié)奏、旋律、音色等方面的內(nèi)容，還要根據(jù)情感要求去理解歌曲。在感情色彩的處理上作者為什么要這樣去表現(xiàn)?它有著什么樣的寓意在里面?并能說出想象中的音樂形象，提出問題后給學生們時間讓他們自己思考。當然同學們可以分組討論，集思廣益發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，最后由老師做總結(jié)。

　　總之，音樂自身的發(fā)展呈現(xiàn)出曲線性的趨向，其是借助于有機的融合許多要素，持續(xù)性的形成新的形態(tài)，因此, 從某種意義而言,音樂的本質(zhì)也即是生生不息的持續(xù)向前發(fā)展的整體過程。這同時即為充分應(yīng)用音樂來有效的培養(yǎng)與拓展學生創(chuàng)新思維的理論依據(jù)。因此,教師在教學當中必須有效的應(yīng)用出全新的教學理念，并通過新課程教學, 來真正的培養(yǎng)與拓展學生的創(chuàng)新思維，從而使音樂教肓能夠較新課程背景下的音樂教育，將會進一步彰顯出其自身的生命力。

　　參考文獻:

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　　[2] 常汝吉.音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2003-6-9.

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