2. 講解傳統(tǒng)文化的內容，組織音樂活動

　　音樂知識可以進一步培養(yǎng)學生的情操與思想，音樂的主要作用是培養(yǎng)人的藝術素養(yǎng)，對音樂內容有著自己獨到見解的學生，能夠更深刻地感受到生活的美好，從而進一步了解音樂的價值。小學生正處于快速接收外界信息的階段，教師在音樂課堂中為學生講解音樂知識，并融合傳統(tǒng)文化內容，可以幫助其對傳統(tǒng)文化有基本的了解。學生在課堂中接觸的傳統(tǒng)音樂文化內容為高雅的藝術文化，便于學生對不同民族的風土人情進行了解，進一步豐富學生的文化視野，幫助學生進一步融合文化與藝術內容。

　　小學音樂教學過程中融入傳統(tǒng)音樂文化內容，可以讓學生接觸到更加豐富的傳統(tǒng)文化內容，我國大部分傳統(tǒng)音樂文化內容以詩詞為基礎，現(xiàn)代很多音樂作品是將詩歌直接改編成歌曲，學生在課堂中學習這部分作品，可以進一步深化其對傳統(tǒng)音樂的理解，還可以在優(yōu)秀文化的影響下，完善其人格與道德品質，有助于學生的全面成長。

　　小學生的年齡較小，更喜歡參與不同類型的游戲活動，因此音樂教師在授課過程中，不僅需要關注音樂知識的講解，還需要在課堂中營造出良好的學習氛圍，通過不同的方式調動學生的學習興趣與動力。學生若在課堂中機械性地學習音樂知識，不僅會逐漸削弱其學習興趣，限制其想象力的發(fā)展，還會導致學生對音樂課堂產生排斥心理。音樂教師在授課過程中，可以利用一些趣味性的音樂活動，引導學生主動加入音樂課堂中，比如歌曲接龍、搶答傳統(tǒng)音樂文化的相關知識，教師在游戲結束后給予勝者一些獎勵，在調動學生學習興趣的同時，還可以深化學生對傳統(tǒng)音樂文化的理解，讓學生可以在學習音樂的過程中放松身心，感受到音樂知識的樂趣，使其可以自覺成為傳承傳統(tǒng)音樂文化的新時代小學生。

　　比如，在學習小學音樂二年級下冊的《我的家在日喀則》的這一課時，學生需要在了解藏族文化的基礎上，對藏族的藝術形式有基本的了解。教師在課堂中使用多媒體設備為學生播放與藏族文化相關的視頻，并介紹日喀則這一地方，讓學生對歌曲有基本的了解。然后播放與歌曲相關的視頻，深化學生對歌曲的了解。接下來，教師可以讓學生圍成一圈，模仿藏族文化視頻中，人們吟唱歌曲時的舞蹈動作，在感受傳統(tǒng)文化的同時，可以深化對歌曲的理解。

　　3. 生活化音樂教學課堂，了解傳統(tǒng)樂器

　　音樂教師在授課過程中，不僅需要重視音樂知識的講解，還應當通過傳統(tǒng)文化與音樂知識的融合，使學生可以有良好的閱讀習慣。教師將貼合學生實際生活的傳統(tǒng)文化內容引入教學課堂中，利用音樂知識對學生的道德品質進行培養(yǎng)。

　　生活化的音樂教學課堂，可以使音樂知識脫離陽春白雪、高不可攀的限制，讓學生明白其來源于實際生活并反映在生活中。教師將音樂內容、傳統(tǒng)文化與生活內容進行聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以讓學生細心觀察生活中的細節(jié)。學生學習傳統(tǒng)音樂文化內容，不可避免地需要了解我國的傳統(tǒng)樂器，每種樂器演奏不同的曲目時所展示的音樂氛圍各不相同，學生可能對出現(xiàn)在生活中的樂器有基本了解，一些學生可能在課余時間也在學習一些傳統(tǒng)樂器，但是很少有人了解更加復雜的傳統(tǒng)樂器，如果只要求學生利用教材了解傳統(tǒng)樂器，并不能有效強化學生的音樂素養(yǎng)。為此，教師可以將傳統(tǒng)樂器內容融入學生的學習過程中，在調動學生探究興趣的過程中，深化學生對音樂知識的了解，比如教師在課堂中播放一段演奏曲目，引導學生猜測是哪種樂器演奏的。學生回答完畢后，教師可以使用多媒體設備播放相關視頻，并詳細描述樂器的演奏方式與歷史背景，提升學生探究興趣的同時，還可以豐富學生對傳統(tǒng)文化的了解，讓學生對傳統(tǒng)文化有更多的探究興趣，從而在課后主動了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。

　　比如，在學習小學音樂三年級上冊《瀏陽河》這一課時，學生需要通過聆聽古箏演奏，并欣賞民歌《又唱瀏陽河》，感受歌曲中寄托的思鄉(xiāng)情懷。教師在課堂中首先詢問學生是否對思鄉(xiāng)之情有基本的了解，并展示一些與思鄉(xiāng)之情相關的歌曲，將學生的情緒帶入其中，接下來教師就可以通過播放古箏演奏的《瀏陽河》，讓學生對樂器與樂曲有基本的了解，教師可以借機講解古箏的相關知識，深化學生對樂器的了解。

　　4. 使用多媒體欣賞音樂，鑒賞音樂作品

　　隨著教育信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)階段的音樂教學課堂也應當與新型的教學模式相結合，科學地應用多媒體教學輔助手段，提升課堂對學生的吸引力。教師在課堂中可以將多媒體技術與教學內容相結合，把音樂作品的創(chuàng)作背景、發(fā)展經歷等相關資料展示給學生，多媒體這項多元化的教學工具可以將音樂知識變得更加具體、形象，便于教師將傳統(tǒng)文化與音樂知識進行融合，深化學生對傳統(tǒng)文化的認識與了解。

　　小學音樂作品中包含大量展示民族特點與歷史特色的音樂作品，教師在授課過程中可以靈活利用這些音樂作品，引導學生在課堂中進行鑒賞，使其在鑒賞過程中可以感受到傳統(tǒng)文化的獨特之處，讓學生對傳統(tǒng)文化可以產生自豪心理，強化其民族自信心。教師在選擇音樂作品的過程中，應當以學生的實際需要為出發(fā)點，把握學生的音樂能力，選擇符合學生現(xiàn)階段認知能力的音樂作品，并以學生的興趣為出發(fā)點，選擇合適的音樂作品。教師在進行音樂鑒賞課程時，不應當局限于同一種風格，而是應當廣泛地選擇不同類型的曲目，讓學生可以在不同的音樂作品中感受到不一樣的民族情懷。學生可以在這樣的氛圍下感受不同的傳統(tǒng)文化，深化學生對傳統(tǒng)文化的認知與了解。

　　綜上所述，隨著時代的快速發(fā)展，各個階段的學科都面臨著不同的教學挑戰(zhàn)，音樂教師應當抓住現(xiàn)階段的教育契機，將傳統(tǒng)文化與音樂知識相結合，靈活利用現(xiàn)代化的教育工具，為學生營造出更加先進、和諧、有趣的課堂氛圍。教師將音樂知識與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相融合，不僅可以深化學生對傳統(tǒng)文化的認知與了解，還可以強化學生的民族自豪感，讓學生在學習過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富其精神世界，為新時代培養(yǎng)綜合素質更強的人才。

　　參考文獻

　　[1]王照璟《小學音樂課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合》，《亞太教育》2023年第10期。

　　[2]李凌《文化自信視域下中國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展策略——以小學音樂課堂教學為例》，《亞太教育》2023年第3期。

　　[3]陳銳《文化自信視域下小學音樂“唱詩課”教學體系探究》，《大眾文藝》2023年第1期。

　　[4]華志賢《音樂課堂，讓傳統(tǒng)文化傳揚》，《教育觀察》2020年第7期。