“西洋管弦樂隊排列”是小學高年級的學習內(nèi)容，了解、認識樂隊整體排列與布局是本課的教學目標，教師由關鍵詞“西洋樂器、演出、排列”選出繪本《大家來聽音樂會》，該繪本用擬人的方式、詼諧的語言描述了音樂會上表演的情景。其中，十種西洋樂器與古典音樂不同流派的介紹為學生已學過的內(nèi)容，教師可下載“101教育幻燈片”，在網(wǎng)絡環(huán)境中利用模板資源、互動工具與新建習題功能進行編輯，在課堂上開展以繪本為導引的闖關式復習挑戰(zhàn)，以此檢驗學生對“西洋樂器”內(nèi)容的掌握情況，并有針對性地查漏補缺;該過程由學生獨立操作、自主完成，教師從后臺實時了解進度與情況，給予在學習上有困難的學生幫助與輔導。當繪本閱讀進行至“準備上臺表演”時設置問題：如果你是指揮，你想怎么安排他們的位置，為什么?學生根據(jù)已有經(jīng)驗嘗試排列樂團分布，分成若干小組交流思路與見解，再由教師加以點評，從而加深學生的正確理解，化單向的灌輸為多向的研討，使不同程度的學生都能學有所成、學以致用。

　　互聯(lián)網(wǎng)的支持為多元形式教學創(chuàng)造了條件，增強了學生對藝術的深層體驗，有助于學生獲得更多的成就感與滿足感。繪本則將各個獨立的知識點銜接起來，串聯(lián)成“積累→喚醒→新知→實踐”的完整過程，體現(xiàn)了學習的遞進性、連續(xù)性與整體性，有利于學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)隱規(guī)律，構建螺旋上升的知識體系。

　　(三)巧設“繪樂”表演，形成良好認知

　　學習任務結束后通常會用表演的方式來對所學內(nèi)容進行檢驗與小結。將其與繪本結合，可分為繪本歌表演與繪本劇表演兩種形式。學生將所思、所想融入表演，全身心投入表演活動，在多樣的音樂表現(xiàn)形式中煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺，形成樂觀向上的人生態(tài)度。

　　1. 穩(wěn)固基礎的繪本歌表演

　　繪本歌表演適宜作品容量較大、學生掌握還需進一步鞏固的情況。教師通過組織輕松、有趣的活動體驗，代替按部就班的重復，從而緩解學生長時間學習帶來的緊張情緒與疲憊狀態(tài)，營造活躍、和諧的學習氛圍。

　　《小小音樂會》歌曲有三段，篇幅較長，由關鍵詞“家庭活動、音樂、童趣”出發(fā)，選出繪本《讓我安靜五分鐘》，繪本講述了龐太太很想單獨休息一會兒，三個小孩卻不停打擾她。教師可以靈活地把繪本中“吹笛子、念書、拿玩具”改為“念歌詞、輕聲歌唱與即興表演”，用三種方式鞏固、表現(xiàn)歌曲，并分別對接不同學習程度的學生，讓所有學生都能自信地表演;再進行生生自評與互評，知曉自身的優(yōu)勢與不足;最后拓展故事結尾“大家一起舉辦了一場家庭音樂會”，引出《小小音樂會》完整唱、奏、演，將評價中所提及的狀態(tài)、聲音、表情等問題進行改善，保持輸入、輸出雙向平衡。學生得以轉換視角，感受到父母的辛苦與不易，體會到應當關心、理解、體感受到父母的辛苦與不易，體會到應當關心、理解、體諒家人，還要多做一些力所能及的家務勞動。課后，教師將相關資料整理上傳，包括歌曲音頻、音樂會視頻等，學生依個人興趣愛好選擇觀看，益趣益智、增長見識。此外，還可以家庭為單位開展音樂活動，增進親子感情，達成學習生活化、生活學習化的動態(tài)轉換。這樣的繪本歌表演有機融合了德育、智育、美育等多方面元素，傳達了正確的價值觀念，有助于學生端正學習態(tài)度、反思學習內(nèi)容、調(diào)整學習方法、攜手互幫互助、促進綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)整體進步。

　　2. 綜合提升的繪本劇表演

　　繪本劇是繪本的衍生物，它將平面的文字、圖片用立體化、藝術化手段轉化為極具觀賞性、互動性的綜合表演，通過對繪本的二次創(chuàng)作，把不同風格的語言改編成劇本式表達，學生清楚角色分工與形象特征，再自選角色展開合作，形成一場完整連貫的繪本劇表演。

　　《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教師根據(jù)關鍵詞“玩耍、伙伴、歡快”選出繪本《花格子大象艾瑪》，可以將繪本改編為劇本的形式。在表演活動過程中，首先借助網(wǎng)絡了解劇中角色的情緒變化、語言表達、肢體動作等，形成表演基本框架和初步概念，再由學生代入角色激發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)意實踐。在合作體驗中，學生不僅能知道、記住一個道理，而且能產(chǎn)生切實的體會，如“接納自己與他人的不同，勇敢做自己”“朋友間應該分享快樂，相互陪伴，一起成長”等感悟，起到了潤物細無聲的育人效果。

　　由此可見，繪本劇表演與繪本歌表演具有正向引導與綜合教育功能，學生通過在表演過程中開展合作，增強團隊凝聚力，打造出活力向上、快樂分享的音樂課堂。教師的支持鼓勵也促進了創(chuàng)新的構想與形式不斷涌現(xiàn)，凸顯了平等開放、相互尊重的理念。在創(chuàng)造性活動中，學生充分發(fā)揮主體性，大膽展現(xiàn)自我，增強學習自信心與自我認同感，并逐漸轉化為穩(wěn)定的學習內(nèi)驅力。

　　“繪樂”教學用綜合的手段滿足不同的學習需求與審美體驗，踐行了“以生為本、學生主體”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式豐富的特點，能夠實現(xiàn)從“繪”音樂到“會”音樂再到“慧”音樂。“繪樂”教學使學生開闊視野、激發(fā)想象、激活潛能，并與社會生活緊密聯(lián)系，滋養(yǎng)課余時光，拓展課堂教學的育人功能。我們在今后還將優(yōu)選“繪樂”教學內(nèi)容，精心設計活動，挖掘育人價值，使“繪樂”教學向更高層級邁進，用求真、揚善、育美的方式實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。

　　參考文獻

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