(三)利用民族音樂輔助音樂教學(xué)

　　音樂的發(fā)展歷經(jīng)時代變換，不同民族不同時期的音樂在演奏方式上和舞蹈形式上都是不同的。學(xué)生的音樂教學(xué)不能局限于當(dāng)代流行音樂，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中，要擴(kuò)展教學(xué)知識，讓學(xué)生了解其他民族的優(yōu)秀音樂結(jié)晶和舞蹈種類，感受不同民族的音樂彈奏方式，培養(yǎng)學(xué)生多樣的音樂文化情感。

　　比如在人教版四年級下冊第四單元《環(huán)球采風(fēng)》教學(xué)中，歌曲《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞的民歌，教師可以讓學(xué)生欣賞一些印度尼西亞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，感受一下印尼種類豐富的水果。恰恰舞是源于古巴的一種舞步，節(jié)奏歡快，趣味性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生試著模仿一下恰恰舞的動作，感受一下恰恰舞的節(jié)奏。

　　《木瓜恰恰恰》是當(dāng)?shù)刭u瓜人在介紹自己的木瓜的一種叫賣歌曲，教師可以讓學(xué)生再感受一下我國的一些叫賣歌曲，比如《賣報歌》《賣湯圓》《新貨郎》等。了解這些叫賣歌曲的演唱特點，讓學(xué)生對我國的叫賣歌和印度尼西亞的叫賣歌進(jìn)行對比，看看它們在節(jié)奏和情感表達(dá)上有什么異同。比如這些叫賣歌都比較歡快和活潑，是早期進(jìn)行售賣貨物的一種宣傳方式，體現(xiàn)著人們的商業(yè)智慧。學(xué)生對這種有趣的貼近生活的歌曲學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，注意力也更加集中，通過對不同國家的民族歌曲進(jìn)行對比，讓學(xué)生對民族音樂的了解程度加深。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的音樂聆聽能力

　　音樂的主要接收方式是耳朵的聽，聽覺體驗是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生要通過聆聽歌曲，感受歌曲中的節(jié)奏強(qiáng)弱和音調(diào)節(jié)拍，通過聆聽接收教師傳遞的教學(xué)方法和示范，引發(fā)學(xué)生模仿跟唱的積極性，引發(fā)學(xué)生的唱歌欲望。通過聆聽同學(xué)的歌曲演唱，感受同學(xué)的歌唱技巧和音樂水平，與自己的歌唱水平進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生提高自己的歌唱水平和情感把握。

　　比如在人教版一年級下冊第六章《搖籃曲》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《搖籃曲》時，先讓學(xué)生聽兩段音樂，判斷哪一段音樂與搖籃中沉睡的嬰兒圖片更吻合，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下這兩段音樂表現(xiàn)的情感，強(qiáng)烈的還是寧靜的，又或是歡快的?教師接著向?qū)W生介紹一下?lián)u籃曲的音樂風(fēng)格是溫柔的，舒緩的，是母親哄誘嬰兒睡覺時哼唱的歌謠。然后在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)搖籃曲的節(jié)奏和音律，模仿媽媽哄嬰兒睡覺的姿勢進(jìn)行演唱。教師在對學(xué)生進(jìn)行示范時，要讓學(xué)生注意聽教師在歌唱時的輕緩的語調(diào)和溫柔的聲音，注意擺動手臂時的律動。學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下，把握住搖籃曲的演唱節(jié)奏，感受到母親在哄幼兒睡覺時的那種憐愛的心情。通過聽覺方法和音樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生感受音樂美的能力，激發(fā)學(xué)生對搖籃曲的情感共鳴。

　　這種教學(xué)方法要求教師對音樂的領(lǐng)悟和教學(xué)能力有一定的水平，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)和要求，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中專注于教師的示范，學(xué)會聽音樂，聽方法，配合教師的教學(xué)進(jìn)度和安排，對師生的課堂配合能力提出一定要求。

　　(五)通過做游戲的方式提高教學(xué)樂趣

　　小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了學(xué)生喜歡活潑的教學(xué)方式，他們對沉悶的課堂教學(xué)氛圍容易感到厭倦，產(chǎn)生走神或者不認(rèn)真聽講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的課堂注意力，比如利用音樂歌曲做游戲，讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)的樂趣。

　　比如在人教版一年級下冊第三單元《誰唱歌》教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分組扮演不同的動物。比如小貓咪、小狗、老虎、小鳥等。教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合本課學(xué)習(xí)的節(jié)奏強(qiáng)弱的知識，要求學(xué)生在聽到相應(yīng)的動物叫聲時，根據(jù)聲音的大小做出相應(yīng)幅度的動作。比如當(dāng)多媒體中貓咪的聲音比較小，學(xué)生就要小幅度地模仿一下貓咪的動作，相反，如果多媒體的聲音大，學(xué)生就要大幅度地做出貓咪的動作。學(xué)生通過對各種動物聲音強(qiáng)弱的練習(xí)，學(xué)到音樂節(jié)奏知識。教師還可以讓學(xué)生玩一個《吹泡泡》游戲，邀請幾名學(xué)生到講臺上來圍成一個圈，根據(jù)教師拍打聲音的強(qiáng)弱變換圓圈的大小。聲音越大，圓圈也越大;聲音越小，圓圈也越小。為了增加游戲的趣味性，教師在進(jìn)行節(jié)奏的拍打強(qiáng)弱時，可以強(qiáng)弱交替，速度時快時慢，讓學(xué)生在不停的變換中體會到游戲的樂趣，同時也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

　　教師還可以制作卡片，在上面寫上代表強(qiáng)弱的字母F和P,讓一名學(xué)生背對著同學(xué)們站在講臺上，教師把其中一張代表強(qiáng)的F卡片藏在某位學(xué)生的書本中，讓講臺上的學(xué)生下來找卡片，在找卡片的過程中，其他同學(xué)要注意觀察，如果這名學(xué)生越接近卡片的位置，齊聲喊F的聲音也要變大，如果學(xué)生離卡片位置越遠(yuǎn)，學(xué)生齊聲喊F的聲音也要越小。然后再用代表弱的P卡片進(jìn)行一組游戲練習(xí)。通過大小聲的游戲讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中牢記強(qiáng)的字母是F,弱的字母是P。

　　(六)利用表演提升音樂教學(xué)效率

　　小學(xué)生喜歡模仿他們看到的有趣的事物，喜歡看童趣的動畫片和舞臺劇，教師可以把這種形式融入音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在親身體驗中感受到音樂表演的樂趣，體會到音樂的無窮魅力，通過自己編寫劇本和排練演出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時也鍛煉學(xué)生的組織能力和溝通能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊配合意識。

　　比如在人教版一年級下冊第三單元《音樂中的動物》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《誰唱歌》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境：“歡迎大家來到大森林，我是你們的向?qū)А?rdquo;然后播放歌曲《誰唱歌》,讓學(xué)生聽一聽都有哪些動物的叫聲。首先是公雞的聲音，教師可以挑選一名學(xué)生模仿公雞的動作，并發(fā)出“喔喔喔”的聲音;然后是小鳥和喜鵲，教師再選兩名學(xué)生分別模仿小雞“嘰嘰嘰”和喜鵲“喳喳喳”的叫聲;最后是小鴨子，教師再挑選一位學(xué)生模仿小鴨子的動作和叫聲“嘎嘎嘎”。在節(jié)拍教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生扮演不同的動物，根據(jù)“是誰在唱歌”這句話編寫一段表演，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動物進(jìn)行表演，可以用樂器和各種道具表現(xiàn)出森林中的各種聲音，比如下雨天的雷聲，雨滴的聲音，風(fēng)刮過樹葉發(fā)出的沙沙聲，學(xué)生還可以扮演森林里的各種植物，比如大樹，花朵，小草，還可以扮演壞壞的獵人。通過動植物們與獵人斗智斗勇的故事表達(dá)出愛護(hù)大自然，愛護(hù)動物，人與動物和諧相處的主題，升華表演。通過學(xué)生自己編造歌詞和動作，對提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的自信心有很大幫助。

　　(七)創(chuàng)新教學(xué)評價模式

　　音樂學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對歌曲的演唱和樂器的演奏需要長期的練習(xí)。教師在對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要注意看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的平時表現(xiàn)，實行多元評價模式。

　　音樂的形式是多樣的，教師在評價時首先要看到學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課和最后一節(jié)課學(xué)到的音樂知識進(jìn)步水平評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)。教師還要看到學(xué)生在音樂教學(xué)中的差異性，部分學(xué)生受先天發(fā)育條件限制，在對音準(zhǔn)和音調(diào)的把握上存在缺陷，但是在課堂積極性和表演中表現(xiàn)優(yōu)秀。教師要看到每個學(xué)生在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生發(fā)展更多可能性。對部分不敢表達(dá)自己、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，在平時的教學(xué)中鼓勵這些學(xué)生表現(xiàn)自己，多提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。對一些在音樂教學(xué)中有天賦的學(xué)生，教師要挖掘他們身上的藝術(shù)細(xì)胞，給這些學(xué)生更加專業(yè)的技術(shù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在更正規(guī)和專業(yè)的教學(xué)環(huán)境中提高自己的音樂水平。在音樂教學(xué)中，教師要以鼓勵和引導(dǎo)為主，避免打擊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，使其對音樂學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在回答問題或者表演的過程中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注和眼神的肯定，善于用語言夸獎學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。