以美育人的學科實踐——小學音樂“四覺融合式”體驗教學探索
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》指出:藝術(shù)課程要堅持以美育人,重視藝術(shù)體驗,突出課程綜合。以美育人的課程目標下,小學音樂教學要有獨特的教學邏輯。它應(yīng)當重視兒童的體驗,這些體驗尤其強調(diào)通過具身的感官來實現(xiàn),比如聽覺體驗、視覺體驗、知覺體驗和聯(lián)覺體驗。經(jīng)過多年探索,我們建立了小學音樂體驗式教學的“四覺融合式”策略。該策略以深度體驗為教學載體,發(fā)展學生的音樂審美認知,提升學生的音樂表現(xiàn)思維,豐富學生的音樂內(nèi)在情感,努力實現(xiàn)“以美育智”“以美化人”的音樂教學育人目標。
一、在聆聽中感知美
聆聽是音樂學習的肇始與發(fā)端,是學生理解音樂作品、培養(yǎng)音樂認知能力、形成核心素養(yǎng)的重要教學方式和實施路徑。音樂是一門非常注重聽覺的學科,敏銳的音樂聽覺有利于兒童音樂情感體驗的積累,有利于音樂聽覺經(jīng)驗的增加,有利于兒童在聆聽音樂的過程中促進身心的和諧成長。音樂也是一種具有自身特質(zhì)的語言,它注重兒童于親身經(jīng)歷的藝術(shù)探索中習得審美感受。通過聆聽,兒童會對音樂作品獲得初始的基礎(chǔ)性認知;通過聆聽,兒童會進一步獲得基于作品的深刻理解,并漸趨形成主動感知美的興趣,養(yǎng)成欣賞美的習慣,培育創(chuàng)造美的能力。
例如,在教學《嘎達梅林》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,教師先播放了兩種不同的節(jié)奏進行伴奏,進而引發(fā)學生思考,為什么在速度、力度、伴奏發(fā)生改變后,同一首歌曲的情緒給聽眾的感受卻完全不同呢?有的學生說,聆聽第一段音樂伴奏時,自己仿佛置身于一望無際的大草原;聆聽第二段音樂時,又好像看到自己在草原上策馬奔騰的情景。而有的學生說,第一段音樂的速度比較慢,像是在靜靜欣賞著草原上的風景;第二段音樂速度比較快,好像看到了“風吹草低見牛羊”的情景。此時,全班學生都沉浸在樂曲中,思考著速度、力度、伴奏等音樂要素之間的關(guān)系,讓學生在音樂中自由想象,并引導(dǎo)學生將自己對于樂曲的理解填寫在聽賞記錄單上。
通過多層次不同形式的聆聽,豐富兒童的音樂體驗。兒童通過一遍又一遍的聆聽,修訂并校正自己欣賞過程中的感受與認識,提高音樂品位與感悟能力,從而形成主體個性化的審美體驗。
二、在想象中呈現(xiàn)美
音樂作品是可以呈現(xiàn)出其要表達的意境的,這種意境于兒童而言也是具體而真切的。兒童通過對音樂作品的感知,眼前往往會浮現(xiàn)基于自己理解的音樂畫面,這即是音樂想象。不同的音樂作品有著不同的節(jié)奏、不同的旋律,也有著不同的速度和有差異的力度,這些音樂要素表現(xiàn)出來的不同程度都會帶給兒童不同的想象畫面。好的音樂教學總是十分關(guān)注學生基于音樂作品理解之上的視覺感受和視覺想象。在體驗式教學中,教師運用視覺畫面和音樂作品所能呈現(xiàn)的音樂形象,就能帶給學生更為形象的視覺體驗,也能豐富兒童對音樂的深刻理解。同時,我們要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),應(yīng)用與兒童生活密切相關(guān)的音樂素材,建設(shè)與音樂作品相融通、與學生生活世界相關(guān)聯(lián)的教學場景,讓學生在觀察中學、在想象中學、在感悟中學,從而提升他們的音樂想象力與表達力。
例如,在教學《森林狂想曲》這一樂曲時,對于大部分在城市長大的學生來說,他們很少能去真正感受大自然的聲音與美景。因此,在上課前,我以“森林”為主題,創(chuàng)設(shè)了靜謐的情境,并讓學生觀看各種各樣大自然美景來激發(fā)他們主動表現(xiàn)音樂的學習情緒,再播放歌曲,讓學生自行想象樂曲所演繹的情境,想象自己就在森林中演奏的場景,并鼓勵學生通過自己看到的、聽到的、想到的各種形式去表現(xiàn)大自然的美好景象。學生通過視覺觀察音樂的背景以及音樂旋律的起伏,結(jié)合隨音樂出示的圖形譜,用點和圈將旋律的高低與織體的變化表現(xiàn)得非常清晰,接著引導(dǎo)學生再看圖形譜,學生的情緒被充分調(diào)動起來,同時也激發(fā)了學生熱愛和贊美自然的情感共鳴,使學生在欣賞音樂時更加注重情感的鑒賞與表達。
視覺體驗催生了學生的想象力,深化了學生對作品的理解。在體驗式教學中,兒童一邊沉浸于音樂的旋律,一邊伴隨著音樂作品詞譜去理解,在聆聽中展開想象。在這首樂曲中,前一句,兒童似乎看到了小鳥在藍天上自由飛翔、放聲歌唱;后一句,兒童又仿佛看到了很多小動物在細語呢喃。學生真實地感受到音樂作品的旋律之美、意境之美、情意之美,進而內(nèi)化成個體的音樂審美素養(yǎng)。
三、在移情中體悟美
面對不同的音樂作品,兒童在經(jīng)歷聽覺體驗、視覺體驗后,對作品的理解逐漸加深,音樂情感也逐漸被喚醒,同時與自己已有的情感經(jīng)驗進行交融、升華,形成更為豐富、更為深刻的情感,再通過歌唱、演奏、律動等藝術(shù)表現(xiàn)表達出來。在這一過程中,教師無法用機械而生硬的方式灌輸給學生音樂情感,唯有引導(dǎo)學生全身心地進入音樂情境,多感官地體驗音樂作品,學生內(nèi)在的情感方能真正被感召、被喚醒,從而實現(xiàn)個體情感的豐富與升華。
比如,學生在音樂課堂學唱歌曲《鳳陽花鼓》時,將新舊兩個版本的《鳳陽花鼓》結(jié)合起來,通過聆聽、演唱不同情緒的兩種版本,幫助學生了解不同的速度、力度、表現(xiàn)等對同一首樂曲的情緒所起的不同作用。
新舊兩個版本,其教學的要求各不相同。我們在教學時,要根據(jù)兩個不同版本引導(dǎo)學生去體驗歌曲的內(nèi)蘊情感,讓兒童體悟不同年代、不同場域中同一首音樂作品所表達的不同意蘊,以此來選擇適切的樂器為兩個不同版本的歌曲進行伴奏。多形式的具身體驗,使兒童的音樂感知愿望得以充分被關(guān)切,其情感進而被充分激發(fā),家國情懷悄然生發(fā),愛國情感迅速得到升華。
四、在創(chuàng)造中升華美
音樂作品本身由節(jié)奏、旋律、速度和力度等多種音樂要素組成,對于音樂作品的深刻理解,需要學生對音樂作品進行全方位的認知。教學中,我們不僅要關(guān)注兒童對作品的聽,還要注重引導(dǎo)學生去無限地想象,且能基于作品進行深刻的感知,進而充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、知覺等多種感覺,去想象去思考,去表達去創(chuàng)造,深化兒童對音樂作品的真實體驗,敞亮兒童的精神世界。
以四年級下學期交響童話《彼得與狼》為例:
這一課例,仿佛是音樂家在創(chuàng)作和演繹一部關(guān)于音樂的交響童話。其中,教師引領(lǐng)兒童一道聆聽,一起想象,一同體悟。兒童的耳朵聽著音樂旋律,眼前浮現(xiàn)著音樂畫面,心靈感悟著音樂情感,身體伴隨著音樂律動……多種感官協(xié)同體驗,兒童在自覺與不自覺間走進了音樂作品所描繪的童話世界。正是這種融合的、關(guān)聯(lián)的、整體的音樂教學,使兒童獲得豐富而深刻的審美體驗、審美認知和審美能力。