上圖體現(xiàn)的是多感官體驗歌唱教學基于“四感”培養(yǎng)、“三層”解構(gòu)的學理構(gòu)想，以聽覺為基礎，通過多種感官的親身體驗參與，運用多種教學方式，在循環(huán)往復中逐步形成音樂能力，產(chǎn)生音樂聯(lián)覺，并最終形成較好的歌唱素養(yǎng)乃至音樂素養(yǎng)的過程。

　　音樂素養(yǎng)是學習音樂和音樂學習所得的綜合素質(zhì)。美國當代音樂教育哲學家戴維·埃里奧特在《關注音樂實踐—新音樂教育哲學》一書中指出：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)是多維的有效理解(或?qū)嵺`)，而后者在本質(zhì)上是程序性的和處于情境中的。也可這樣來表述，藝術性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽涉及一種多維的、相關的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認識，這就是音樂素養(yǎng)。”① 如果將音樂素養(yǎng)理解為音樂能力的總和，即音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力，以及與音樂相關的文化修養(yǎng)，那么歌唱素養(yǎng)應屬于音樂表現(xiàn)能力的范疇。當然，真正的歌唱素養(yǎng)也應該包括音樂理解、音樂創(chuàng)造和文化理解等綜合因素。

　　二、實踐：基于“四感三層”學理的多感官體驗歌唱教學實踐探索

　　音樂是聽覺藝術，教學中應把握“以聽為基礎”的原則。歌唱教學對于學生耳朵的要求很高，要有辨別聲音色彩和質(zhì)量的能力，同時在合唱中要在聽清楚他人聲音的基礎上合理地唱出自己的聲音，并與之相融合。而要唱好歌首先必須學會用耳朵聽音樂，音樂學習的一切根源是聽覺，只有建立在聽覺基礎之上的音樂學習，才是真正的音樂學習。歌唱教學是小學階段實施音樂教育的主要載體和途徑，無論是最初的唱游課，還是現(xiàn)在的歌唱課，歌唱教學都是小學階段分量占比最重的一種教學形式。因此，歌

　　唱教學質(zhì)量的高低直接決定著音樂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。

　　多感官體驗的歌唱教學本著“音樂教學從音樂本源出發(fā)”的理念，通過創(chuàng)設良好的教學情境，有效地調(diào)動學生的多種感官，如聽覺、視覺、觸覺、動覺甚至嗅覺等，讓學生以現(xiàn)有的感性音樂經(jīng)驗為基礎，全身心地去感受、參與、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的美;全方位地開發(fā)包括體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交在內(nèi)的七大潛能，進而產(chǎn)生內(nèi)心音樂聯(lián)覺?？偟膩碚f，“多感官體驗教學”可概括為兩點：其一是“多感官體驗”的“教”;其二是“多感官體驗”的“學”。多感官體驗教學要以學生現(xiàn)有的感性音樂經(jīng)驗為基礎，以感性音樂活動為主要教學內(nèi)容，以實現(xiàn)自主情感體驗為基本教學要求，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要的音樂能力，將音樂實踐活動作為重要的教學途徑。（本文來自中小學音樂教育網(wǎng)http://m.dryriverboys.com/）

　　筆者依據(jù)“四感三層”學理在全區(qū)開展主題為“童顏童聲童心，入聲入情入心——多感官體驗歌唱教學”青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，試圖運用新理念、新方法帶領學生多感官地體驗音樂，培養(yǎng)學生自信歌唱的能力，發(fā)展學生多感官表現(xiàn)音樂的能力，促進學生用歌唱的形式表達個人情感，達成唱會歌、唱好歌、會唱歌的目標。其中，涌現(xiàn)出很多高質(zhì)量的音樂課，體現(xiàn)了“四感三層”的學理，遵循了歌唱教學的規(guī)律，打通了多感官體驗的教學路徑，實現(xiàn)了提升學生音樂素養(yǎng)的目的。

　　當下，音樂教學總體上遵循“整體→局部→整體”，以及“體驗→探索→體驗”的教學程序和規(guī)律。在實踐中，筆者提煉了多感官體驗歌唱教學的基本路徑，即“整體感知，多感官體驗→局部探索，多層次展開→多元綜合，全方位表現(xiàn)”的教學過程。

　　(一)整體感知，多感官體驗

　　整體感知，是指聽完一首音樂作品后產(chǎn)生的心理感觸，是對音樂的整體領悟，是欣賞者通過直覺在較短的時間內(nèi)對音樂進行大體上的領會和把握。它是欣賞者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用已有的各種音樂知識、技能和樂感，對音樂進行宏觀的理解?！读x務教育音樂課程標準(2011 年版)》指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。”