→局部探索，多層次展開→多元綜合，全方位表現(xiàn)的教學過程，以節(jié)奏領(lǐng)先、旋律行進、和聲融合及音色和諧為策略，展示了如何在歌唱教學中培養(yǎng)學生的四感——節(jié)奏感、旋律感、和聲感和音色感，以及通過這四感的交互作用，培養(yǎng)學生的樂感，進而提升歌唱素養(yǎng)乃至音樂素養(yǎng)。

　　當然，我們在歌唱教學中僅僅注重“四感”的培養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要把握好學生的學習起點，尊重音樂學習的科學序列，并提供給學生充分的學習空間，關(guān)注學生的自我音樂體驗，這樣才能真正意義上提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　把握學習起點，固本培元。建構(gòu)主義理論認為，發(fā)現(xiàn)學習是以舊有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗的過程。音樂學習也是如此，原有起點是學生一切音樂學習活動的基礎，也是多感官體驗歌唱教學應遵循的從已有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和積累新經(jīng)驗的過程及規(guī)律。同時，關(guān)注起點一定要注重邏輯起點(教材序列)、現(xiàn)實起點(現(xiàn)實需求)、大眾起點(群體基礎)、個體起點(個性差異)等，這些是根本也是基礎，更是中國古老的哲學思想—固本培元的重要體現(xiàn)。

　　尊重學習序列，螺旋提升。學習序列是基于學生的學科知識和能力的科學序列，是知識和能力在整個學科體系中所處的位置以及所擁有的梯度和層次序列。音樂學科由于屬于人文學科范疇，自身學科知識體系和序列性本身就不強，同時教材的序列體現(xiàn)和呈現(xiàn)也不夠清晰。因此很多教師，尤其是新入職教師對于教材體系和學習序列往往缺乏系統(tǒng)認知，無法科學、系統(tǒng)與循序漸進地開展教學，這是個非常嚴重的問題。某些音樂知識或音樂能力有時會被教師反復且簡單地重復提起，更為嚴重的是，由于教師對教材體系和學習序列缺乏系統(tǒng)認知，很多應該出現(xiàn)在高年級的音樂知識與能力被提前納入教學中，并要求學生掌握。而一些低年級該掌握的知識技能到了高年級還在被反復、機械地“炒冷飯”，毫無增量。這在很大程度上是音樂要素學習序列模糊、缺失甚至斷裂導致的后果。因此，我們在教學中要進行有變化的重復，要在教學中有序地進行疊加進而產(chǎn)生增量，從而使學生的音樂能力得到螺旋式提升。

　　提供學習空間，關(guān)注學生。音樂學習一定要還學生一定的學習空間，在關(guān)注學生自主學習的同時，構(gòu)建起學習空間生態(tài)圈，使學生發(fā)現(xiàn)并運用自己學習不同內(nèi)容和過程中的優(yōu)勢學習空間。一方面把握自我，體驗各類音樂學習空間，并嘗試走進每一種音樂學習空間，了解每一種學習空間對自己個性化學習與發(fā)展的影響和價值，實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。另一方面要因需而異，選擇優(yōu)勢學習空間，更好地體現(xiàn)個性化學習的過程，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。

　　三、結(jié)　語

　　誠然，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)。歌唱教學要以聽覺為基礎，以現(xiàn)有音樂經(jīng)驗為起點，以“四感三層”學理為理論支撐，有效調(diào)動學生的多種感官去感受、體驗和表現(xiàn)音樂。因此，教學中應把全體學生的普遍參與和個性發(fā)展結(jié)合起來，以學習為中心，提供感受音樂、體驗音樂、探索音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的機會，為提升學生的音樂素養(yǎng)，為學生終身學習音樂和提高音樂審美能力奠定基礎。

　　注 釋

　?、佟?美〕戴維·埃里奧特著，齊雪、賴達富譯《關(guān)注音樂實踐—新音樂教育哲學》，上海音樂出版社2009 年版，第56 頁。