一、概述

　　21世紀以來，信息與通訊技術以其強大的力量充斥著這個信息化的時代，人們的生活、學習、工作都在日新月異地變化。為了適應這個時代信息量大量增大的要求，為了提高教育教學的質(zhì)量。目前，許多學校在教學中都利用了信息技術之類的現(xiàn)代化教學設備。無疑，這打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學水平，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很大的作用。在一定的程度上輔助了音樂課程的教學。然而，在實施信息技術教學的環(huán)境下，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，在課堂上，教師大量運用信息技術，認為這樣就是符合課改精神的優(yōu)質(zhì)的音樂課。這樣的誤解，直接導致了教師盲目的運用信息技術并夸大其效，造成了過分使用過于泛濫的情況。

　　二、音樂教學觀念的引導與信息技術教學手段

　　在教學模式中，傳統(tǒng)的教學模式逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的教學模式，它給教學過程呈現(xiàn)出一種多樣化的狀態(tài)。因此，它的出現(xiàn)，促使著教師在教學觀念以及教師角色上尋求轉(zhuǎn)變。信息技術的介入，在豐富了課堂的基礎上，也給教學環(huán)境和學生營造了更好的學習氛圍。所以，教師的轉(zhuǎn)變尤為重要。傳統(tǒng)的教學模式，多以“教師為中心”的教學，教師的角色相對來說較為單一。作為整個教學的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的設計人與學生成績的評定人。教師起著毋庸置疑的作用，它是傳授知識不可或缺的一部分。而課改后，很多全新理念的提出給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。它強調(diào)教師需要作為學生學習的合作者、引導者和參與者，讓教學過程成為師生的交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學過程中由原本“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變成師生間平等的交流。因此，這就需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　音樂教學不同于其他學科，它應當更需要注重音樂與其他學科的相關聯(lián)系。而信息技術的誕生，恰恰，對營造這樣的氣氛，有其獨特的優(yōu)勢。在教學中，教師可以通過專業(yè)的訓練方式培養(yǎng)學生的感知能力，同時，運用信息技術讓學生更多的欣賞音樂、感受音樂，讓教師的講解作為輔助。而在教學前，教師可以通過讓學生自主搜集相關資料，事先了解將要學習的內(nèi)容，提高學生的自學能力讓學生的音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)同時得到提高。對于這點，信息技術的使用提供了一種便利。這使的教師在教學中，始終扮演引導者的角色，更好的將教學觀念的引導作用與信息技術有機的結(jié)合在一起，為學生營造更好學習音樂的環(huán)境。

　　三、音樂本體的回歸與信息技術的結(jié)合

　　新課改之后，許多音樂教師對于音樂的性質(zhì)、理念把握不能很到位，音樂課程三維目標理解出現(xiàn)偏差，形成了一些“看似熱鬧，實則無效”的音樂課，這些課更多的注重了音樂課的形式和表面所帶來的效果，忽略了音樂課的本體，使其成為了其他課程和信息技術相結(jié)合的綜合課。

　　首先，信息技術的運用抑制了備課。信息技術的廣泛使用，在一方面，在課件中，有很多可以利用的東西，這使得它給教師提供了很大的便利;但從另一方面來說，教師的備課受到了相對的抑制。在原來傳統(tǒng)的備課過程中，教師可以充分發(fā)揮自己的動手能力，找尋自己所需要的內(nèi)容來豐富教學，以此充分調(diào)動教師自我的能動性。這樣的話，既能展示出自身的專業(yè)能力，又能通過這樣的方式，在課堂教學時調(diào)控好教學進度，可謂于一舉兩得。然而，信息技術的加入，部分教師會發(fā)現(xiàn)，課件中包含了很多豐富的內(nèi)容，之后，自身準備課件的動力就會大大減弱。從內(nèi)心就會產(chǎn)生厭惡于備課的過程，總會認為，反正有現(xiàn)成的，無謂于自己再費大力去制作一份課件。這樣信息技術的使用就在一定程度上抑制了備課的過程。

　　第二，信息技術的運用重復了書本知識。 信息技術將書本上的歌譜還有需要擴展的知識，都照搬進了電腦的“肚子”，學生幾乎可以不去使用書本，這就使得，原本可以通過書本讓學生了解的東西，卻把它搬到了課件中，書本的作用被淡化，成了可有可無的狀態(tài)。

　　第三，重復使用課件。不管上到什么樣的課，課件永遠都是一個模式，缺乏了創(chuàng)新與新穎，學生可能剛開始接觸時還認為很新穎，但經(jīng)歷過一段時期以后，可能就會感覺乏味。這使得在某一程度上，教學質(zhì)量就沒有了保證。