摘要：小學(xué)音樂(lè)鑒賞中引入梯度性教學(xué)設(shè)計(jì), 能夠面向全體學(xué)生, 給學(xué)生帶來(lái)平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、平等性。在實(shí)踐操作中, 教師要在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上, 適時(shí)引入梯度性設(shè)計(jì), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容高度吻合, 激活學(xué)生音樂(lè)鑒賞熱情, 升級(jí)學(xué)生審美體驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);梯度;鑒賞;

　　小學(xué)階段, 受認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷的影響, 學(xué)生個(gè)體差異是現(xiàn)實(shí)存在的。為了縮小這種差異性, 給學(xué)生帶來(lái)平等教育契機(jī)。教師要從目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題選取、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面著手, 彰顯設(shè)計(jì)的梯度性、層次性。具體到音樂(lè)鑒賞中, 就是要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度系數(shù), 對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層把握, 對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)性運(yùn)用, 凸顯音樂(lè)教學(xué)獨(dú)特性、科學(xué)性。

　　一、目標(biāo)梯度設(shè)計(jì), 鋪墊學(xué)生音樂(lè)感知

　　為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰地了解, 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必不可少。

　　小學(xué)音樂(lè)鑒賞是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 借助感性認(rèn)知去感受和理解音樂(lè), 從而獲得深層次的審美體驗(yàn)和享受。小學(xué)音樂(lè)鑒賞之前, 教師必須為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性, 學(xué)習(xí)過(guò)程中才能做到有的放矢。小學(xué)階段, 學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟, 學(xué)習(xí)能力較差。針對(duì)這一情況, 教師要對(duì)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)加以引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有很強(qiáng)的適用性, 不能一概而論。課堂教學(xué)實(shí)踐中, 學(xué)情和教情都存在很大差異, 如果教師設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo), 顯然是不合適的, 無(wú)法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

　　備課時(shí), 教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì), 教學(xué)目標(biāo)梯度性特征必須呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)唱《小傘花》時(shí), 教師給出等級(jí)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):A級(jí), 了解反復(fù)跳躍記號(hào), 掌握歌曲演唱順序, 能連貫、順暢唱出《小傘花》;B級(jí), 掌握附點(diǎn)四分音符, 能用豐盈而富有彈性的聲音演唱歌曲, 掌握音的時(shí)值, 把握歌曲所表達(dá)出的同學(xué)之間的真摯友情, 并能珍惜這份友情。教師出示目標(biāo), 將教學(xué)目標(biāo)分為不同等級(jí), 學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

　　學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在很大差異, 這種現(xiàn)象是真實(shí)存在的。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛, 在小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中, 開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、教情調(diào)查, 充分了解相關(guān)情況, 然后針對(duì)調(diào)查結(jié)果, 設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo), 讓不同群體的學(xué)生都能目標(biāo)明確地開(kāi)展鑒賞活動(dòng)。

　　二、問(wèn)題梯度設(shè)計(jì), 刺激學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)

　　《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 》明確指出:“音樂(lè)是人類文化的載體, 音樂(lè)課程致力于挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)的感悟、審美, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng), 在活動(dòng)中開(kāi)展音樂(lè)鑒賞, 促使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中豐富體驗(yàn), 發(fā)展創(chuàng)造性思維, 陶冶性情, 啟迪智慧。”要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 教師必須設(shè)置有效的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中, 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往過(guò)于籠統(tǒng), 缺乏針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在個(gè)性差異, 過(guò)于籠統(tǒng)、全面的問(wèn)題根本無(wú)法切準(zhǔn)學(xué)生思維, 教學(xué)效果自然難以保證。

　　如學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí), 教師可以先播放舞蹈視頻片段《杵舞》, 讓學(xué)生觀看;然后讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲, 進(jìn)而給出一組思考問(wèn)題:這段舞蹈中, 你看到了什么樂(lè)器?你認(rèn)識(shí)這種樂(lè)器嗎?這種舞蹈和樂(lè)器是哪個(gè)民族特有的?這首歌的作詞者是誰(shuí)?作曲者是誰(shuí)?你認(rèn)為要用什么樣的情緒演繹這首歌?學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)進(jìn)行思考, 教師給出一些指導(dǎo)。提問(wèn)時(shí), 教師應(yīng)首先讓學(xué)困生選擇問(wèn)題。這樣學(xué)困生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況適當(dāng)選擇。學(xué)困生順利解決了問(wèn)題, 學(xué)習(xí)自信也就增強(qiáng)了。

　　小學(xué)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中必須對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析、研究, 教師勢(shì)必要設(shè)置問(wèn)題, 對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一, 體現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)有效性, 需要教師做出主觀努力。教師要針對(duì)不同群體學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同思考, 尤其要給學(xué)困生更多政策傾斜, 讓全體學(xué)生參與, 積極思考。這樣才能真正體現(xiàn)因材施教, 教學(xué)價(jià)值才會(huì)更高。

　　三、評(píng)價(jià)梯度設(shè)計(jì), 升級(jí)學(xué)生音樂(lè)審美

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在差異, 對(duì)歌曲的賞析自然也不同。有的學(xué)生只能感知歌曲內(nèi)容, 而有的學(xué)生則能觸碰到歌曲的深處, 體會(huì)到作者的情感。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展多維評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是一種極為有效的評(píng)價(jià)方式, 教師要充分利用這一點(diǎn), 讓學(xué)生積極自評(píng)。多元化評(píng)價(jià)對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有重要促進(jìn)作用。