音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練
音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練
浙江省桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心小學(xué) 王曉娟
節(jié)奏是音樂(lè)的脈膊，是組成音樂(lè)的基本要素之一，任何音樂(lè)都離不開(kāi)鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂(lè)等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂(lè)教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對(duì)學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時(shí)，在熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來(lái)溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。
新的難的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就象一座陡峭的高山，爬起來(lái)很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢(shì)而行。具體對(duì)節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識(shí)，并加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。我們知道，每個(gè)人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱有異。在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我們都會(huì)不自覺(jué)地用腳打拍子；在欣賞課時(shí)，有的學(xué)生一聽(tīng)到歡快的音樂(lè)，就會(huì)點(diǎn)頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，使它充分發(fā)揮出來(lái)，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。
一、低段。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，在了解學(xué)生生理特點(diǎn)后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了下面幾種方法。
1、
例： 心臟聲：2/4 × × | × ×||
咚 咚 咚 咚
大釵聲：2/4 × ─ | × ―||
匡 匡
鐘表聲：2/4 ×× ×× | ×× ××||
嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒
知了唱歌聲：2/4 ×?× ×?× | ×?× ×?×||
汽車(chē)?guó)Q喇叭： 2/4 × ×? | × ×?||
嘀 嘀 嘀 嘀
母雞下蛋后： 2/4 ××× × | ××× ×||
機(jī)槍掃射聲： 2/4 ×××× ××××||
噠噠噠噠 噠噠噠噠
這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過(guò)程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)就一點(diǎn)也不難了。
2、 節(jié)奏律動(dòng)游戲
低段兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來(lái)看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動(dòng)作來(lái)表示。
例： × 用走表示（或敲鑼等）
×× 用跑表示（或打鼓等）
× － 用下蹲表示（或擊釵等）
× × ×× × × ×× ×× ×× × －
游戲可分小組、個(gè)人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運(yùn)用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級(jí)。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運(yùn)用。
1、 以漢字代節(jié)奏。
朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，中國(guó)的漢字在朗讀過(guò)程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運(yùn)用，一定能事半功倍。
例： ×××； ×××；
爸爸的 綠油油
2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。
教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的不同節(jié)奏，請(qǐng)生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。
例：師 × × × × | × × × | × － ||
（拍手）（拍膝蓋） （踩腳） （打肩） 拍手
生 × × × × | × × × | × － ||
（拍手）（拍膝蓋） （踩腳） （打肩） 拍手
又如：
生甲 × × × | × × | × × × × |× － ||
拍手 拍 膝 拍手 叉腰 拍 手 拍 膝 點(diǎn)頭
生乙 × × | × × | × × | × × ||
踩腳 拍 膝 踩腳 拍膝 踩腳 拍膝 踩腳 拍膝
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫(xiě)節(jié)奏并請(qǐng)其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對(duì)節(jié)奏進(jìn)一步練習(xí)。
例： × ×× | （ ？ ） | （ ？ ）| × － ||
4、節(jié)奏創(chuàng)作接龍游戲。
×××× ××；×× ×××；××× ××××；
游戲開(kāi)始時(shí)，按規(guī)定的拍號(hào)統(tǒng)一進(jìn)行。開(kāi)火車(chē)或其它方式，拍擊或唱讀節(jié)奏，在正確、速度及變化方面進(jìn)行比賽。這樣的練習(xí)不僅能綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握情況，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
綜上所述，教師利用各種方式對(duì)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和創(chuàng)作能力，對(duì)我們突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問(wèn)題。例如：有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏很熟練，但是寫(xiě)上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時(shí)如何把兩者完美地結(jié)合起來(lái)則是我們要深入探索的問(wèn)題。
