小班低段音樂(lè)課“三自”教學(xué)模式探究

杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)    高   靜

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 內(nèi)容摘要： 在新課標(biāo)的指引下，小班環(huán)境下低段音樂(lè)課中學(xué)生自主地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的意愿和能力，適度提高、減低，或稍稍偏離都是可以的；學(xué)生自助地選擇學(xué)習(xí)的輔助方式 ――學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)具；學(xué)生自己尋找并豐富音樂(lè)表現(xiàn)手段，從中得到自?shī)实哪康模?/B>

音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂(lè)和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂(lè)的情感，這種渴望將持續(xù)終生。音樂(lè)既不是通過(guò)智力的、理性的途徑來(lái)學(xué)習(xí)，也不能用類(lèi)似代數(shù)符號(hào)或是與兒童無(wú)關(guān)的文字書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是為他們鋪設(shè)知覺(jué)體驗(yàn)的道路。要知道，一次單純的體驗(yàn)?zāi)軌蚴鼓贻p的心靈通向音樂(lè)，直至終生?！?/P>

筆者探究的小班音樂(lè)課“三自”教學(xué)模式到底是怎樣的一個(gè)教學(xué)模式呢？概括地說(shuō)，它是以人本思想為核心，以尊重孩子的自我意識(shí)和個(gè)性發(fā)展意愿為前提，以信任和挖掘孩子的音樂(lè)天賦和潛能為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為原則，以讓學(xué)生享受快樂(lè)和愉悅為最終目的的音樂(lè)教學(xué)模式。

那么“ 三自”教學(xué)模式在小班音樂(lè)課中被提出，有它的必要性嗎？回答應(yīng)該是肯定的。因?yàn)楝F(xiàn)在的教育界存在著教學(xué)觀念的誤區(qū)。無(wú)可否認(rèn)，教師的出發(fā)點(diǎn)是良好的，但是教師事

實(shí)上并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作真正的人，而是把他們當(dāng)作一個(gè)瓶子、一個(gè)容器來(lái)灌，來(lái)塞。教師只考慮自己的情感，沒(méi)有切身去體會(huì)學(xué)生的情感；教師只考慮自己的需求，沒(méi)有重視學(xué)生的需求；教師只考慮教材的要求，而沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)?！叭浴苯虒W(xué)模式則提倡教學(xué)要切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生人性面的合理需求，肯定學(xué)生的自主決定。教師應(yīng)該是以學(xué)生的需求出發(fā)，幫助他們獲得成功和快樂(lè)。因?yàn)橐魳?lè)在很大程度上有使人類(lèi)得到愉悅的社會(huì)功能。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我愉悅，學(xué)會(huì)去創(chuàng)造快樂(lè)、尋求快樂(lè)是極其重要的?！叭浴苯虒W(xué)模式力求在學(xué)生得到個(gè)性的發(fā)展，品格的提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得愉悅，獲得快樂(lè)的能力。

小班環(huán)境下的學(xué)生比大班學(xué)生空間自由度大，受外界的約束少，自我心理禁錮小。他們個(gè)個(gè)充滿著幻想，對(duì)情感和自主有著強(qiáng)烈的需求。小班音樂(lè)課“三自”教學(xué)模式從學(xué)生的這一實(shí)際情況出發(fā)，幫助和引導(dǎo)他們提高、 發(fā)展并完善本身所固有的、最本能的品質(zhì)，改變以往以塑造和雕塑學(xué)生為主的思想，樹(shù)立起以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求和自主需求，培養(yǎng)他們良好的自我感覺(jué)和健康的心理為目的的教學(xué)理念。小班教育環(huán)境是“三自”教學(xué)模式得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。因?yàn)樾“嘟逃旧砭褪墙逃顒?dòng)的一種組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。班額人數(shù)減少后，教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上會(huì)得到重組；教育活動(dòng)參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度等，以及師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加或增強(qiáng)；教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新的變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班教育的特征也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這與“三自”教學(xué)模式不謀而合。因此，“三自”教學(xué)模式對(duì)于小班音樂(lè)課有著極其現(xiàn)實(shí)意義。

        一、“三自”教學(xué)模式的基本構(gòu)想：

夸美紐斯認(rèn)為，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和心理特點(diǎn)，而強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們。就象一個(gè)人沒(méi)有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，至少也是不消化、不痛快。反之，假如一個(gè)人餓了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。在他看來(lái)，“教與學(xué)的行為本來(lái)是件自然的、令人高興的和愜意的樂(lè)事?！笨涿兰~斯還特別提醒教師，“不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生不愿學(xué)習(xí)去鞭撻他們。因?yàn)?，假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過(guò)錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)處，他或者不知道怎樣使學(xué)生能接受知識(shí)，或者根本沒(méi)有這樣去做?！?/P>

小班音樂(lè)課“三自”教學(xué)模式體現(xiàn)著濃濃的以人為本的教學(xué)理念，最大限度地照顧到學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)，不強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是給他們權(quán)利自主、自助，最終達(dá)到自?shī)实哪康??！叭浴苯虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有健全人格和鮮明個(gè)性的人，使他們熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活，在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

1         自主       

            這是從小班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己做主的信心和能力。教師要開(kāi)放思想，盡可能放手讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去探索，即使學(xué)生碰到了困難也不是件壞事。給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)步的空間是何等重要啊。

2         自助

            這是對(duì)小班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程的探索?！叭浴苯虒W(xué)模式主張學(xué)生能充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設(shè)備以及教師為其提供的學(xué)習(xí)工具，自行確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，選擇學(xué)習(xí)伙伴和樂(lè)器等等。在教師的耐心幫助和精心策劃下，學(xué)生可以像吃自助餐一樣，需要什么拿什么，喜歡什么取什么。

3         自?shī)?/B>

            自?shī)适且魳?lè)學(xué)習(xí)的最終目的和結(jié)果，自?shī)矢且环N自發(fā)的、高層次的心理愉悅的體驗(yàn)。音樂(lè)的形象陶冶著學(xué)生美的情操，音樂(lè)的表現(xiàn)釋放著學(xué)生內(nèi)心豐富的感受。隨著音樂(lè)的流淌，學(xué)生間、師生間的情感達(dá)到了交融，美的體會(huì)更讓師生情緒高漲，課堂充溢著最愉悅的情感，學(xué)生的音樂(lè)潛力和才能也在最自然的過(guò)程中被充分地挖掘和展示了出來(lái)。

二、“三自”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)：

          一種教學(xué)模式的推出必然有它區(qū)別與別的教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有助于教師認(rèn)識(shí)特定教學(xué)模式的思想火花，把握實(shí)施過(guò)程中的策略要點(diǎn)，以便在教學(xué)程序中更好地運(yùn)用教學(xué)模式。

1、人文性   

          “三自”教學(xué)模式是以人文主義為指導(dǎo)思想。它從人性的基本要求出發(fā)，給予學(xué)生作為人應(yīng)該擁有的基本權(quán)利，滿足他們的真切的情感需求。小班低段學(xué)生好玩、好動(dòng)，自控能力差，“三自”教學(xué) 模式的教學(xué)思想和行為都力求滿足他們的年齡特征：即讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中學(xué)；也力求改善他們年齡特點(diǎn)中的不足：即教學(xué)過(guò)程增加律動(dòng)性、情趣性、自主性和自助性，多變的手法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減少由于自控能力差引起的混亂和走神。能最大限度地順著學(xué)生年齡的特點(diǎn)讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)需求和情感需求的滿足，本身就體現(xiàn)了人文性。同時(shí)民主、尊重、肯定，在此一教學(xué)模式中也發(fā)揮得淋漓盡致。

2、愉悅性

            追求快樂(lè)是學(xué)生的天性之一，它是一種精神上的快感和享受。“三自”教學(xué)模式是教師在娛樂(lè)的形式中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、享受快樂(lè)并創(chuàng)造快樂(lè)。在“三自”教學(xué)模式的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中，以滿足學(xué)生追求快樂(lè)的需求為主要任務(wù)。“三自”教學(xué)模式還努力將學(xué)生的娛樂(lè)興趣引向多元化，有利于學(xué)生精神世界的豐富和充實(shí)。

3、開(kāi)放性

            教學(xué)目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。學(xué)生在現(xiàn)代教育中，首先是作為一個(gè)活生生的個(gè)體而存在的?！叭浴苯虒W(xué)模式主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性需求，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。教師努力將學(xué)生處于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學(xué)習(xí)背景中，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，聰明才智與優(yōu)良個(gè)性以及音樂(lè)潛能才能得到發(fā)揮?！叭浴苯虒W(xué)模式還力圖打破課堂禁錮，將學(xué)生的手腳和思想的束縛徹底放開(kāi)，學(xué)生可以輕裝上陣，學(xué)得自由自在。 

        4、多維性

          “三自”教學(xué)模式具有多維性。主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的多維性，可以是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可以是幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)并存，允許學(xué)生作出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇；學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的多維性，學(xué)生能夠采用自助式的多種教學(xué)方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性，教師對(duì)學(xué)生正確的、合理的行為給予肯定的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不夠合理的或與教師想法有出入的行為加以理解、寬容，然后交流溝通，并給予具有引導(dǎo)性的、點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)。而不是草率否定，將其指責(zé)為絕對(duì)的錯(cuò)誤，一打到底。 

三、“三自”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)：

            以前的音樂(lè)課被叫做“唱歌課”，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)地圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師唱一句“太陽(yáng)天空照，唱”，學(xué)生跟一句“太陽(yáng)天空照”，眼神是茫然的、空洞的，表情是僵硬的、呆板的。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是很令人心痛、引人深思的。這種教授音樂(lè)的方式，帶來(lái)了很多的弊端：學(xué)生對(duì)音樂(lè)的激情在一點(diǎn)一點(diǎn)地降溫，對(duì)音樂(lè)的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在一點(diǎn)一點(diǎn)地消逝。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，對(duì)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)能力沒(méi)有自信，更談不上去享受和創(chuàng)造心理愉悅的感受了。這種被稱(chēng)為填鴨式的教學(xué)模式，最大的害處就是制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

            其實(shí)，我們的教師有時(shí)太低估兒童理解音樂(lè)藝術(shù)的能力?？逻_(dá)伊說(shuō)：“讓我們打破那種認(rèn)為只有削弱了藝術(shù)的替代物才適合用于教學(xué)的教師迷信。兒童是最容易受感動(dòng)、最熱心于純樸藝術(shù) 的，并且他們能夠理解每一位偉大的藝術(shù)家。這是兒童們自然的天性、純真的氣質(zhì)所決定的。”

            “三自”教學(xué)模式克服“教師迷信”，給予學(xué)生充分地信任，從教學(xué)目標(biāo)的決定、學(xué)習(xí)輔助方式的選擇、表現(xiàn)手段的尋找、參與形式的決定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立五方面具體探討操作時(shí)的基本要點(diǎn)。

A、教師 鼓勵(lì)學(xué)生自主地決定音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的心理效應(yīng)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)策劃學(xué)習(xí)方法，細(xì)心體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，最終得到學(xué)習(xí)愿望的滿足。而學(xué)習(xí)愿望的滿足帶來(lái)的是自信和快樂(lè)。

1、     允許學(xué)生根據(jù)自己意愿和能力調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度提高，適度減低，或稍稍偏離都是可以的。

例如在教唱歌曲《小雨沙沙》時(shí)，教師的擬訂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的二聲部，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，先聆聽(tīng)二聲部產(chǎn)生的協(xié)和美，并與單聲部進(jìn)行直覺(jué)上的比較，讓他們欣賞并樂(lè)于表現(xiàn)二聲部，然后再由他們自己決定是否學(xué)唱二聲部，和想唱第幾聲部。這樣的民主激發(fā)了學(xué)生演唱的欲望，改變了教師指定或強(qiáng)迫演唱的被動(dòng)心理和逆反心理。此時(shí)的歌聲是從心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴帶來(lái)的歌聲效果。

             在雙語(yǔ)音樂(lè)課《節(jié)日快樂(lè)》教學(xué)目標(biāo)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了上沿教學(xué)目標(biāo)和下沿教學(xué)目標(biāo)，這其實(shí)說(shuō)明了教師已經(jīng)樹(shù)立了允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和能力調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理念。這樣，學(xué)生的差異在教學(xué)中會(huì)得到平衡，不會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃得累”。

        2、允許學(xué)生增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以豐富，也可以簡(jiǎn)約。在學(xué)習(xí)歌曲《誰(shuí)唱歌》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生在學(xué)會(huì)用中文演唱的同時(shí)，利用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，創(chuàng)編英語(yǔ)歌詞并演唱。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)作，可以獲得創(chuàng)作后的喜悅。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有困難。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“愿意用英語(yǔ)編歌詞的到左邊組，愿意用中文演唱并用動(dòng)作表現(xiàn)的到右邊組?！眱山M的學(xué)生都很快樂(lè)，因?yàn)榻處煶姓J(rèn)了他們選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并肯定了兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)各有其價(jià)值。在兩組學(xué)生的匯報(bào)表演中，對(duì)方組學(xué)生表演激起了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生開(kāi)始確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)英語(yǔ)演唱的學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有用動(dòng)作表現(xiàn)的學(xué)生也躍躍欲試。只有想要的，才是最好的。新的一輪學(xué)習(xí)高潮在自發(fā)中進(jìn)行著。

              在允許學(xué)生增減學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以修改教材內(nèi)容。歌曲《比一比》中有一句歌詞是“我們小朋友呀，比美麗，比健康”。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出：我們小學(xué)生應(yīng)該比學(xué)習(xí)，比健康，而不應(yīng)該只停留在比外表的美麗。學(xué)生的思想火花在閃爍，健康又良好的審美在對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑中體現(xiàn)得大膽又真切。教師極大地肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們修改歌詞，不“唯書(shū)”，敢于大膽實(shí)踐自己的想法。對(duì)自己修改過(guò)的歌曲學(xué)生有了感情，唱起來(lái)格外動(dòng)情。

        3、學(xué)生可以選擇教材。教師給予學(xué)生演唱他所喜歡歌曲的權(quán)利，并滿足學(xué)生渴望在課堂上適當(dāng)引進(jìn)流行元素的要求。如《校園歌曲》中有大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲，題材來(lái)自新時(shí)代的小學(xué)生，音樂(lè)元素新穎、活潑、時(shí)尚，學(xué)生喜聞樂(lè)唱。如《一年級(jí)的小男生》描述的是剛上學(xué)的小男孩的形象，歌詞詼諧、幽默。“老師呀老師，請(qǐng)你別生氣，我才剛上一年級(jí)，一年級(jí)的小男生，活潑頑皮又淘氣。你教我們學(xué)生字，我在幻想開(kāi)飛機(jī)，你教我們講衛(wèi)生，我滿身沙土滿身泥。”“作業(yè)本上開(kāi)大炮，列隊(duì)集合看不起，課外活動(dòng)鈴聲響，操場(chǎng)上踢球最積極?！辟N近生活，活脫是一個(gè)男孩的生活寫(xiě)照。在歌曲第一次播放的時(shí)候，所有的學(xué)生，包括平時(shí)最不能安靜的男生，都豎起耳朵，很專(zhuān)注地聆聽(tīng)著。然后在歌聲嘎然而止的時(shí)候，學(xué)生強(qiáng)烈地要求教師能不能教他們演唱。等學(xué)會(huì)了，他們會(huì)一遍又一遍地要求教師“再來(lái)一遍，再來(lái)一遍?！币?yàn)楦枨f(shuō)到了學(xué)生的心坎里，是他們的心聲，演唱和表現(xiàn)會(huì)給他們帶來(lái)宣泄后的快感和輕松。仿佛在說(shuō)“老師，我也是這樣的。其實(shí)這是很正常的，就像我演唱的歌曲中的小男生?！毒W(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)士》是一首流行歌曲，卻有小學(xué)生喜歡的內(nèi)容和節(jié)奏。襯詞的大量反復(fù)減低了歌曲的難度，也滿足了學(xué)生對(duì)流行歌曲的偏愛(ài)的心理。

               教師在課堂上適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的流行歌曲，并順勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，讓新時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添現(xiàn)代的氣息。

B、教師幫助學(xué)生自助地選擇學(xué)習(xí)的輔助方式 。

              學(xué)習(xí)的輔助形式良好利用能使音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得順利或出現(xiàn)亮點(diǎn)?！叭浴苯虒W(xué)模式就利用小班教育的優(yōu)越性，讓學(xué)生自助地選擇學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)習(xí)在良好的合作氛圍中展開(kāi)。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)前教育比較到位，有很多學(xué)生都會(huì)一樣樂(lè)器，“三自”教學(xué)模式從這一實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自助地尋找一樣樂(lè)器做為輔助工具，幫助自己和伙伴的音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師還利用小班環(huán)境的特殊性和合理性，充分創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生可以創(chuàng)造性利用硬件，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的情趣性。

        1、學(xué)習(xí)伙伴的選擇。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴其實(shí)是合作性學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)之一。因?yàn)閷W(xué)生具有與他人交往、互相交流信息和感情等方面的需求。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為他們創(chuàng)設(shè)生生交往的機(jī)會(huì)，共同組成集體網(wǎng)絡(luò)，以求產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”。在《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師安排的律動(dòng)內(nèi)容是小雨和種子的不同情緒和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇伙伴，在原有情感的基礎(chǔ)上通過(guò)表演活動(dòng)得到進(jìn)一步的加深。在《兩只小象》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與好伙伴隨著音樂(lè)模仿小 象漫步河邊，見(jiàn)面握手的友好場(chǎng)景。學(xué)生間的友誼在歌聲的表現(xiàn)中得到了增加，課堂氣氛越來(lái)越融洽和諧。德國(guó)民歌《賽船》的旋律是很熟悉的，學(xué)習(xí)過(guò)程比較順利。教師就設(shè)計(jì)一個(gè)由兩學(xué)生合作的劃船比賽，在其余學(xué)生的激動(dòng)的演唱中，參賽選手組成小船形狀，配合默契地往終點(diǎn)奮力劃去。興奮點(diǎn)在體育項(xiàng)目與音樂(lè)歌聲的結(jié)合中到達(dá)了最高點(diǎn)。不論是同步式的合作還是配合式的合作，由于合作伙伴的選擇是自主的，學(xué)生的表現(xiàn)顯得那么的天衣無(wú)縫。

        2、學(xué)具的選擇。學(xué)生利用教師提供的樂(lè)器，使自己音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為順利?！恫纪尥迯椙佟肥且皇讟O富童趣的三拍子歌曲，作者巧妙地采用了重復(fù)與變化重復(fù)的手法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了四分休止符，自然形象地描繪了“叮咚”的琴聲和布娃娃彈琴的可愛(ài)形象。在學(xué)會(huì)視唱以后，教師為學(xué)生提供了鋁片琴、鋼琴、電子琴以及打擊樂(lè)器，學(xué)生自己選擇一樣樂(lè)器進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在鋁片琴敲打中體會(huì)到了四分休止符的效果，在電子琴的三拍子節(jié)奏中加強(qiáng)了強(qiáng)弱感覺(jué)的體會(huì)。

              在為歌曲伴奏時(shí)，對(duì)打擊樂(lè)器的選擇也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌曲的理解。三拍子的歌曲他們喜歡選擇三角鐵、碰鐘等，兩拍子的歌曲他們一般選擇木魚(yú)、鈴鼓和雙響筒。教師對(duì)他們的選擇加以引導(dǎo)，但不做任何強(qiáng)制性的規(guī)定，以免局限他們的思路。

        3、利用身邊的環(huán)境和硬件，增加音樂(lè)的情景。在校園內(nèi)、教室里有著許多可以充分發(fā)揮作用的硬件，如彩色方凳、長(zhǎng)毛玩具抱枕、多媒體軟件以及活動(dòng)的空間。學(xué)生自助似地使用已有資源，發(fā)展想象的空間，用形象生動(dòng)的形式表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵。如我在教唱英語(yǔ)歌曲《My little baby is going to sleep》時(shí)，讓學(xué)生懷里抱著可愛(ài)的長(zhǎng)毛玩具，想象自己抱著的是一個(gè)嬰兒，他正要睡去。學(xué)生真切感受到懷里的抱枕，比教師空洞地說(shuō)教有更為直接的感受，小女孩的細(xì)膩情感和小男孩的大大咧咧都在歌聲中一覽無(wú)遺。在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用彩色方凳自由組合搭建起了一個(gè)個(gè)小青蛙的家，學(xué)生扮做小青蛙，在外面四處尋找后，終于回到了自己美麗的家的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在音樂(lè)聲中學(xué)著青蛙一蹦一蹦地跳回自己家的時(shí)候，臉上的微笑漾了開(kāi)來(lái)，很有種真實(shí)的安全感和溫暖感。

C、教師啟發(fā)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段。

音樂(lè)是表現(xiàn)藝術(shù)，它必須通過(guò)人聲歌唱、樂(lè)器演奏以及包括指揮在內(nèi)的多種藝術(shù)手段，將樂(lè)曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給欣賞者，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。音樂(lè)表演是一種具有創(chuàng)造性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)，因此需要有多種表現(xiàn)手段加以詮釋才會(huì)顯得豐富，更有深遠(yuǎn)的價(jià)值。                               

“三自”教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段，允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

             1、激勵(lì)學(xué)生尋找并豐富表現(xiàn)手段。歌曲《太陽(yáng)》是一首四句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)的四川民歌，旋律采用變化重復(fù)的手法，節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生容易將歌謠般的歌詞唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想豐富歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵的方法。學(xué)生想到了律動(dòng)，表演唱，還想到了為歌曲填加一個(gè)二聲部。教師根據(jù)學(xué)生找到的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生一一嘗試，并進(jìn)行類(lèi)比，體會(huì)最佳的手段。尤其是嘗試二聲部演唱時(shí)，教師幫助他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的和聲。在雙數(shù)小節(jié)中將“l(fā)a”和“re”組成和聲音程，為歌曲增加了難度，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唱好這樣的和聲音程，難度的掌握過(guò)程具有挑戰(zhàn)性，而逾越了難度的結(jié)果卻有成功感。

              一年級(jí)歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》是描寫(xiě)火車(chē)在急速奔馳，火車(chē)司機(jī)開(kāi)動(dòng)火車(chē)的自豪心情的歌曲。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓他對(duì)火車(chē)從啟動(dòng)到緩行到加速，然后漸漸走遠(yuǎn)了的場(chǎng)景并不陌生。教師在教唱前已鋪墊了節(jié)奏速度的變化練習(xí)，所以在學(xué)唱會(huì)了歌曲主旋律的時(shí)候，鼓勵(lì)他們利用生活經(jīng)驗(yàn)為歌曲豐富表現(xiàn)形式，并加以嘗試，確定最佳方案。學(xué)生躍躍欲試。在匯集了多數(shù)學(xué)生的方案后，以開(kāi)頭加上火車(chē)開(kāi)動(dòng)前的汽笛聲，為二分音符，用“嗚”哼唱。然后進(jìn)入歌曲主旋律，在歌曲的結(jié)尾處理成重復(fù)和漸慢的方法，使歌曲在描寫(xiě)生活場(chǎng)景中顯得很完整、很豐富。

       2、允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、感受、和表現(xiàn)能力各有所不同，教師不強(qiáng)求每一位學(xué)生都保持在同一層面的學(xué)習(xí)反饋水平。學(xué)生在聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了之后，以跟著教師一起唱的形式，或超出教師所表現(xiàn)尺度的形式，或者是以低于教師要求的表現(xiàn)尺度的形式等多種表現(xiàn)方式并存。即便學(xué)生以看著教師和其他學(xué)生表演，報(bào)以真誠(chéng)笑容的形式，也是一種值得肯定和鼓勵(lì)的表現(xiàn)手段。

D、教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所決定的參與形式。

 參與形式是學(xué)習(xí)活動(dòng)中知行協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是自主意愿的最顯性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。而尊重學(xué)生的任何參與形式和決定。例如，上課時(shí)的坐姿，學(xué)生可以坐在位置上，也可以坐在地上，或者圍著老師聆聽(tīng)音樂(lè)，做節(jié)奏練習(xí)和律動(dòng)。教師一改以往高高在上的姿態(tài)，努力融入到學(xué)生中去。教師還力圖把“動(dòng)”引到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，改變傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)學(xué)習(xí)的單一形式。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生處于他們認(rèn)為最舒服的姿態(tài)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。（除演唱歌曲時(shí)的姿態(tài)應(yīng)為正確的坐姿和站姿）

  隨著音樂(lè)的節(jié)奏做各種有規(guī)律的動(dòng)作，都可以稱(chēng)為律動(dòng)。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和人機(jī)體的律動(dòng)有共同和內(nèi)在的聯(lián)系，它們都是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，都有概括表現(xiàn)人的內(nèi)心情感活動(dòng)的表現(xiàn)性質(zhì)?！缎∧撩瘛肥堑谌齼?cè)上的一個(gè)集體舞，是讓學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律，學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。對(duì)于男孩他們喜歡蒙古族舞蹈中粗獷的動(dòng)作，在動(dòng)作中充分展現(xiàn)了威武活潑、揚(yáng)鞭催馬的形象，可對(duì)擠奶的動(dòng)作有點(diǎn)扭捏。教師鼓勵(lì)男孩根據(jù)音樂(lè)用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心的感受。

            有些男生不喜歡跳柔柔的動(dòng)作，認(rèn)為是女孩子的舞蹈，教師允許他們自選參與方式，允許他們游離在律動(dòng)的環(huán)境之外，以別的方式參與表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，包括拍手、跺腳、甚至投入的表情。教師熱切鼓勵(lì)那些喜歡用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)生，讓他們做主角，充分表演。同時(shí)也不冷落選擇當(dāng)配角，以聽(tīng)、看為主的學(xué)生，尊重他們的選擇。

 學(xué)生在教師的寬容和欣賞的教態(tài)反饋中，對(duì)參與形式有了越來(lái)越多的體現(xiàn)。

1、   熱心參與點(diǎn)。在學(xué)習(xí)音的高低的時(shí)候，學(xué)生已收集了大量的生活中關(guān)于音的高低的例

子，所以課堂上教師的問(wèn)題剛提出，學(xué)生就踴躍發(fā)言，還用實(shí)物發(fā)出的聲響演示。所有的學(xué)生都關(guān)注這個(gè)熱點(diǎn)，都選擇了這個(gè)參與點(diǎn)。

  2、選擇有趣的參與段。我的一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容是歌曲《小寶寶睡著了》，歌曲雖然很優(yōu)美，但是節(jié)奏緩慢，旋律起伏不大。當(dāng)時(shí)開(kāi)課又在下午，唱著唱著，學(xué)生的眼睛越來(lái)越無(wú)神，真的跟歌曲所唱的一樣，快睡去了。我很著急，絞勁腦汁想法子挽回。這時(shí)我放了歌曲《一年級(jí)的小男生》的伴奏帶，所有的學(xué)生都被喚醒了一般，精神抖擻，又唱又跳，全沒(méi)了睡意。這堂課雖然人沒(méi)有成功，但學(xué)生對(duì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的不同反映讓教師更清楚“只有學(xué)生感興趣的，他才會(huì)參與，才會(huì)投入?！?/P>

E、教師啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度。作為小學(xué)低段音樂(lè)課，它的教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并在音樂(lè)中獲得快樂(lè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我情感以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是低段音樂(lè)課的重中之重。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)表現(xiàn)出自己的喜好和冷漠，這是正常的，也是需要引起教師注意的。教師在“三自”教學(xué)模式中，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)自己的情感。

             基爾伯特海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)：“如果我們不能獲得一聲出自?xún)?nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了。”教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程是最有體會(huì)的。一堂課安排得合理，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與，那么最欣慰的反饋就是那一張張燦爛的笑臉。這笑臉來(lái)自與教師的精心設(shè)計(jì)，更來(lái)自與音樂(lè)本身的魅力。正如格羅塞所說(shuō)：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動(dòng)，在它的過(guò)程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素--藝術(shù)里所具有的情感大半是愉快的 。”因?yàn)橐魳?lè)的愉快激發(fā)了學(xué)生的愉快情緒。

1、        幫助學(xué)生樹(shù)立合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際存在著個(gè)體差異，所以教師在教學(xué)目標(biāo)   

的檢測(cè)中，幫助學(xué)生樹(shù)立從自我已有的水平出發(fā)，有進(jìn)步、有獲得、有體會(huì)、有感受的，不論層度如何，都給予肯定和欣賞?！叭浴苯虒W(xué)模式提倡讓每一位學(xué)生都有良好的自我感覺(jué)。因?yàn)榱己玫淖晕腋杏X(jué)就是自信、自我欣賞的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生有再次獲得成功的欲望。好的教學(xué)是讓學(xué)生無(wú)數(shù)次地體驗(yàn)到成功，而不是屢嘗失敗的滋味。

2、幫助學(xué)生樹(shù)立合理的評(píng)他標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該是比較會(huì)欣賞自己，但對(duì)別人比較苛求。

“三自”教學(xué)模式的教師以自身的寬容和樂(lè)于肯定他人，欣賞他人的行動(dòng)，感化學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。在教師的潛移默化中，學(xué)生漸漸樹(shù)立起了合理的對(duì)他人的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)對(duì)他人的欣賞和寬容也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)，這是“三自”教學(xué)模式所推崇的。學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人的優(yōu)秀、成功，懂得與人分享快樂(lè)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自身做出合理的評(píng)價(jià)。

四、“三自”教學(xué)模式中需要處理好的幾個(gè)關(guān)系：

1、   自主是有組織的自主。自主不2、   是自流。學(xué)生畢竟年齡還小，3、     比較幼稚，4、     需要教師的扶植5、   和幫

助。教師有民主的指導(dǎo)思想、全新的教學(xué)理念和活潑多樣的教學(xué)實(shí)踐，能給予學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生有利的、合理的決定，固然重要，但對(duì)于不合理的因素和想法也應(yīng)該引起重視，及時(shí)加以疏導(dǎo)才行。教師提倡“自主”，給予學(xué)生“自主”，但決不是一放到底，什么都不管。教師在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有組織地讓學(xué)生完成自己的意愿，體會(huì)“自主”后的成功。這與教師所起的點(diǎn)撥作用密不可分。以鼓勵(lì)、疏導(dǎo)的方式對(duì)合理的和不合理的決定加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，期望逐漸找到和形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“有組織的自主”的寫(xiě)照。

2、自助是有指導(dǎo)的自助。利用軟硬件的能力既是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，更多的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的積累。教師通過(guò)周密的安排，精心的設(shè)計(jì)，以及語(yǔ)言和行動(dòng)上的牽引，指導(dǎo)學(xué)生獲得利用已有資源的能力。正如夸美紐斯認(rèn)為的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，這是十分必要的。他說(shuō)：“假如教師叫學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻不先向他們徹底加以解釋?zhuān)蛑甘舅麄冊(cè)鯓右粋€(gè)做法，當(dāng)他們初次試做的時(shí)候不去幫助他們；假如他讓學(xué)生去苦干，干不成功便發(fā)脾氣，這從教師方面說(shuō)是殘酷的。自然的教法與此不同，它告訴我們，叫我們對(duì)于弱者沒(méi)有充分的力量以前要有耐心?！?/P>

3、自?shī)适怯幸蟮淖詩(shī)省?/B>自?shī)什皇亲钥v?？鞓?lè)是自?shī)实募斜憩F(xiàn)。但教師真的知道學(xué)生的快樂(lè)是因什么而快樂(lè)嗎？是因?yàn)橐魳?lè)本身的美被體會(huì)后的快樂(lè)，是因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的表現(xiàn)再次創(chuàng)造了美的快樂(lè)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)的詮釋給別人帶來(lái)了快樂(lè)后的快樂(lè)，還是因?yàn)榕c音樂(lè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容讓孩子們快樂(lè)。是建立在感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上的，我想自?shī)适且环N很高的境界，要達(dá)到這樣的境界需要教師的組織、指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生辨別是非能力不強(qiáng)，教師要啟發(fā)他們提出一定要求的關(guān)于快樂(lè)的衡量尺度，然后，不是用語(yǔ)言而是用心去體會(huì)，去達(dá)到。

           正如喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中闡述的：“我們對(duì)存在理想模式的觀點(diǎn)開(kāi)始產(chǎn)生懷疑。盡管有的教學(xué)模式乍看起來(lái)似乎頗為誘人，但由于沒(méi)有一種模式是為完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)，或者為適合于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的教學(xué)模式上?！毙“嘁魳?lè)課“三自”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放并不成熟的教學(xué)模式，會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，從而日臻完善。                                                                                                                  

參考書(shū)籍：

《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》  上海音樂(lè)出版社    曹理    何工

《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》           首都師范大學(xué)出版社     曹理     何工

《教學(xué)藝術(shù)論》    山東教育出版社      李如密

《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》  上海教育出版社    

《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》      中國(guó)人民大學(xué)出版社   楊立梅

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