融合式教學(xué)體現(xiàn)音樂教育協(xié)同效應(yīng)

英子 寫作

    現(xiàn)代美育提倡融合式教學(xué)。作為實(shí)施美育的重要途徑之一的音樂教育更應(yīng)體現(xiàn)美育原則，以審美活動為中心，按著美的旋律運(yùn)轉(zhuǎn)起來，以實(shí)現(xiàn)音樂教育的協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到一種整體效果。再次，當(dāng)前我國的課程改革也把“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”作為重要的改革目標(biāo)之一，旨在從根本上將音樂課從學(xué)科教育的軌道向著全面育人的軌道上轉(zhuǎn)移。結(jié)合我的教育實(shí)踐，可以提供給大家以下幾種融合式教學(xué)方式：
    第一層次：音樂教學(xué)各領(lǐng)域的融合
當(dāng)前我們音樂教學(xué)領(lǐng)域大致包括創(chuàng)作、唱歌、欣賞、樂器、音樂基礎(chǔ)知識和識譜記譜知識等。在音樂教學(xué)中我們要淡化“雙基”概念，強(qiáng)調(diào)審美素養(yǎng)。
第一層次上的融合，我們易做到，也能做到。在音樂教學(xué)中避免：難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向音樂，引向音樂的藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式及音樂的情感內(nèi)涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機(jī)融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。我曾看到過這樣一封由學(xué)生寫給老師的信。信中這樣寫到：老師，我很喜歡音樂，可不可以在課堂上你別老是說，讓我們該聽的聽，該動的動，該唱的唱！老師們想講得具體那是好意，但也要看看孩子們能不能接受。
    例如：四年級，教唱歌曲《秋天多么美》一課中，我們可以通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、樂器的演奏，多種形式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。從而激發(fā)孩子們對四季的喜愛之情，根據(jù)《秋天多么美》來創(chuàng)作其他季節(jié)的歌詞。這樣的創(chuàng)作活動簡單易行，并且能調(diào)動他們創(chuàng)作積極性。我們的每一堂課都是一次藝術(shù)的表達(dá)，接受者不僅是孩子們還有我們自己。我們要把音樂藝術(shù)協(xié)調(diào)、同化、融合，體現(xiàn)其協(xié)同效應(yīng)。
    第二層次：音樂藝術(shù)與姐妹藝術(shù)的融合
    我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術(shù)活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結(jié)合。而今新課標(biāo)中如是寫到：“認(rèn)識音樂與姐妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征?！蔽璧?、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，具有相互促進(jìn)作用。
    例如：我們過去的教學(xué)中也有民族民間音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是為什么引不起學(xué)生的興趣？甚至有學(xué)生說：“我們的家鄉(xiāng)沒有民歌?！逼渲泻苤匾脑蚴沁^去我們教學(xué)的選擇只注重了學(xué)科內(nèi)容，而沒有把學(xué)生放置到一個完整的、立體的藝術(shù)環(huán)境中去感受。學(xué)生一定要結(jié)合著民族的歌舞、樂器、習(xí)俗等，才能夠進(jìn)入到生活中、情感中和文化中，才會對所學(xué)的內(nèi)容有興趣、愿意了解和有所感悟。
    第三層次：音樂學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科的融合
    在這一層次上，我們提到了音樂與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合。如文學(xué)、建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等。學(xué)科的所謂界限不應(yīng)當(dāng)是實(shí)線和直線，而應(yīng)是虛線和曲線；同時，學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展靈活的變更。
    例如：“《小雨沙沙》這節(jié)課，形式就可以多種多樣。原來的音樂課最多擴(kuò)展到歌表演與打擊樂器，現(xiàn)在上《小雨沙沙》可以創(chuàng)編情景，學(xué)生表演，伴唱聲部；學(xué)科綜合朗誦古詩，朗誦兒歌，欣賞雨中景色，欣賞藝術(shù)家筆下的雨，欣賞小朋友自己觀察后畫得畫，甚至上網(wǎng)查找關(guān)于與雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非藝術(shù)的學(xué)科綜合。從而拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察能力，激活學(xué)生多方面的興趣愛好。
    實(shí)施音樂學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科的融合，從表面上看是音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的矛盾，實(shí)際上更本質(zhì)的問題:”是習(xí)慣了的“學(xué)科順序”、“書本編就”單一、封閉的教學(xué)定勢與豐富、開放、自主開發(fā)的新課標(biāo)之間的矛盾。
    第四層次：音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動，校內(nèi)音樂教育與社會音樂教育及家庭音樂教育的融合
    音樂新課標(biāo)的目標(biāo)之一是教育終身化：即學(xué)習(xí)社會化，學(xué)習(xí)社會話要求回歸學(xué)生的生活世界。因此，音樂教學(xué)內(nèi)容要向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，要更多地聯(lián)系學(xué)生面臨的生活環(huán)境，增加現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的通俗音樂和影視音樂，使學(xué)生探索并處理現(xiàn)實(shí)音樂生活中的諸多實(shí)際問題。教師要拓寬學(xué)生音樂的渠道，改狹隘、封閉的課堂式教學(xué)為寬闊、開放式教學(xué)。把學(xué)生的目光引向生活、引向自然、引向社會。使孩子們了解音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、生活中的音樂。
    這也是課堂音樂教育的延伸。把課堂教學(xué)一直引向課外，讓孩子們自己去探索。比如：我在四年級辦了一個題為“音樂大會“的主題活動?；顒觾?nèi)容很豐富，涉及到很多課堂以外的準(zhǔn)備活動，需要讓同學(xué)們自己去組織、安排。課外的世界比課內(nèi)的要大得多，校外的世界比校內(nèi)的大得多，我們只要教給他們以正確的方法，相信孩子們會給我們帶來一個個美妙的驚喜。

    但是，應(yīng)該明確音樂課的開放態(tài)勢是有條件的、有限制的。這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科的內(nèi)容必須與音樂的內(nèi)容密切相關(guān)。而且，它們之間的關(guān)聯(lián)是有機(jī)的，而不是勉強(qiáng)的。其他學(xué)科的內(nèi)容必須對學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、表演、創(chuàng)造、評價音樂有助益，而不是與這些活動無關(guān)緊要，甚至是干擾削弱這些活動。無論是由音樂而旁及、輻射到其他學(xué)科的內(nèi)容也好，還是用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對音樂的感受、體驗(yàn)、理解、表演、創(chuàng)造、評價也好，都應(yīng)該把握一個適可而止的“度”。超過了這個“度”，那就是多余，那就是畫蛇添足。
    正確認(rèn)識音樂融合式教學(xué)，正確認(rèn)識新型的音樂教學(xué)體制，是正確實(shí)施音樂中學(xué)科綜合的基礎(chǔ)。缺乏或沒有這種正確的認(rèn)識，不僅在教學(xué)中有可能“穿新鞋、走老路”，甚至有誤入歧途的可能。為更好實(shí)施以上四個層次的融合，我還簡單羅列了以下三個注意點(diǎn)，以供大家參考。
    1、 注意發(fā)揮音樂教育的協(xié)同效應(yīng)。音樂是人類歷史文化的重
要組成部分，在音樂教學(xué)中要加強(qiáng)音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系。通過教學(xué)中有機(jī)的融合，把上訴幾個層次各個方面內(nèi)容充分結(jié)合起來，以發(fā)揮各方面之間協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的作用，逐漸形成符合社會多元化文化發(fā)展的態(tài)度、行為。
    2、 保持一種全局觀念。在音樂教學(xué)中，經(jīng)過融合后，各科各
部分內(nèi)容之間的界限模糊了，不再有明顯的界限，但并沒有抹殺各科各部分內(nèi)容的個性和側(cè)重點(diǎn)。教師在教學(xué)時，必須有一種全局觀念，認(rèn)識到自己所教的這一部分是同一個整體的不同部分，是它以一種恰當(dāng)?shù)谋壤c其他部分融合交叉，以達(dá)到一種整體效果。
    3、 對教師的素質(zhì)要求更高了。融合式教學(xué)，以審美活動為中
心，把教學(xué)變成即興的和具有審美趣味的活動，調(diào)動了學(xué)生積極參與感，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師的角色相當(dāng)于咨詢者、指導(dǎo)者和顧問。但這并不是降低對教師素質(zhì)的要求，反而對教師的素質(zhì)要求更高了。融合式教學(xué)要求教師有駕馭全局，把美學(xué)原則貫徹到各部分教學(xué)活動中的能力，有即興找到活動最佳方式通權(quán)達(dá)變的能力，要求教師成為多面手