摘自：《鹿泉教研網(wǎng)》

一．背景

當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教育改革的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。隨著電腦的日益普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，作為以視聽為主的音樂(lè)教育面臨巨大的變革。美國(guó)早在20世紀(jì)70年代初就成立了全國(guó)計(jì)算機(jī)音樂(lè)教學(xué)聯(lián)合會(huì)，每年還推出一本音樂(lè)教學(xué)軟件目錄。然而受技術(shù)條件的限制，那時(shí)的影響并不大。一直到20世紀(jì)80年代midi技術(shù)的出現(xiàn)和電腦操作系統(tǒng)的改進(jìn)，電腦在音樂(lè)教育中才得以廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代midi技術(shù)在我國(guó)音樂(lè)制作方面發(fā)展迅猛，但電腦用于音樂(lè)教學(xué)卻發(fā)展緩慢。各地區(qū)中小學(xué)對(duì)電腦技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教育中的認(rèn)識(shí)、重視、實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)將會(huì)嚴(yán)重滯后。大力推廣電腦技術(shù)在音樂(lè)教育中的應(yīng)用是形式所迫、大勢(shì)所趨。作為一名音樂(lè)教師，我一直在有限的條件下嘗試讓電腦這種人類文明的精華融入日常教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，電腦已成為我在教育教學(xué)中的得力幫手。

本課題正是以此為切入點(diǎn)展開的，它基于這樣一個(gè)信念：音樂(lè)在人類生活中具有不可替代的作用，每一個(gè)學(xué)生或多或少都具有音樂(lè)創(chuàng)作方面的潛能，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生這方面潛能的挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)創(chuàng)作中獲得審美體驗(yàn)。借助電腦音樂(lè)系統(tǒng)這一平臺(tái)輔助初中音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在參與音樂(lè)創(chuàng)作的活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面健康發(fā)展的有益探索。這一探索無(wú)論對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、課堂教學(xué)的改革還是順應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展潮流等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）改革傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的需要

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)包括音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演和音樂(lè)欣賞等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。作為完整的音樂(lè)教育，必須內(nèi)在地包含這三方面內(nèi)容，缺一不可。比如說(shuō)，第二次世界大戰(zhàn)之后德國(guó)的音樂(lè)教育家卡爾.奧爾夫一直倡導(dǎo)創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體的教學(xué)，通過(guò)歌、舞、樂(lè)綜合教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)作獲得全面、豐富、綜合的音樂(lè)審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)新過(guò)程中使兒童以最自然、最原始的方式進(jìn)入音樂(lè)世界的一切領(lǐng)域，使他們從中獲得更多的共同創(chuàng)造、共同分享、共同交流的歡愉。但是我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)中很長(zhǎng)時(shí)間以唱歌為主要途徑，此后雖逐漸增加了音樂(lè)欣賞和器樂(lè)，但關(guān)注音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的歷史并不長(zhǎng)，特別是高中階段的音樂(lè)教育，這三方面的比重是不均衡的，課程內(nèi)容大多以欣賞為主，作為其基本環(huán)節(jié)的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)受到了不應(yīng)有的冷落。這也在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1．音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)教改的能力不足

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，當(dāng)前教師的素質(zhì)和能力也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是新課程的實(shí)施，對(duì)全體教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相對(duì)單一的欣賞課，使得音樂(lè)教師在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不是想方設(shè)法地更新自己，提高自己。因此，音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)教改的能力普遍不足，這已經(jīng)成為制約音樂(lè)教育改革的瓶頸。比如說(shuō)，在現(xiàn)階段的音樂(lè)教育中，能夠嘗試運(yùn)用電腦音樂(lè)系統(tǒng)進(jìn)行輔助音樂(lè)教學(xué)的教師還不是很多。因?yàn)殡娔X音樂(lè)系統(tǒng)對(duì)教師的電腦知識(shí)、音樂(lè)專業(yè)制作軟件使用、英語(yǔ)閱讀理解能力方面的要求較高，而大部分教師顯然在這些方面準(zhǔn)備不足。

2．音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)較為單一

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)單一問(wèn)題已在文中多處提到，目前高中音樂(lè)教學(xué)以單一的欣賞課為主，即使在欣賞課上，也往往是側(cè)重教給學(xué)生有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，忽視激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得審美愉悅等情感、創(chuàng)造方面的目標(biāo)培養(yǎng)。對(duì)照前面《音樂(lè)教育課程的改革與發(fā)展》中的音樂(lè)教育目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段能夠得以實(shí)施的音樂(lè)教育目標(biāo)是較為單一的。

3．音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，往往不能及時(shí)反映社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)生的需求。比如說(shuō)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)將越來(lái)越多地受到技術(shù)的影響。學(xué)生迫切需要在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)與技術(shù)息息相關(guān)的音樂(lè)。但這些往往不能在教學(xué)內(nèi)容中很及時(shí)地反映出來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往教授學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

4．音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

高中音樂(lè)欣賞課的教學(xué)方式是單一刻板的。其基本的過(guò)程是：教師向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景、作者的生平逸事----分段介紹作品并講解曲式結(jié)構(gòu)----完整欣賞作品。中間偶爾有學(xué)生的參與，也不過(guò)就是根據(jù)教師的要求提前找尋了一些作品相關(guān)的背景資料，或是回答一些諸如“聽了這段音樂(lè)之后，你看（感受）到了什么？”之類的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式具有很大的局限性：一是教師“一言堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)音樂(lè)意義的主動(dòng)建構(gòu)、被教師“牽”著走，教學(xué)變成了“填鴨式”；二是教學(xué)脫離音樂(lè)，成為一節(jié)作文片段練習(xí)課----因?yàn)閷W(xué)生要根據(jù)教師提供的背景資料，挖空心思地寫出一段似乎跟音樂(lè)有關(guān)的文字，來(lái)說(shuō)明自己理解了這段音樂(lè)。

5．音樂(lè)教學(xué)評(píng)估不夠全面

這樣單一的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估手段也十分單一，教師不可能用多方位的教學(xué)手段真正地校驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。唯一作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考試在某種意義上來(lái)說(shuō)也變了質(zhì)，在考試中學(xué)生忙于應(yīng)付的是死記硬背音樂(lè)家的生平以及作品的相關(guān)背景資料，作為其主體的音樂(lè)素養(yǎng)反而不能得到有效的全面的評(píng)估。

6．學(xué)生缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須明確學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美需求，并以此作為切入點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化需求，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往沒有很好地考慮學(xué)生的心理感受，教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、方法單調(diào)、評(píng)估片面等，這樣，教師不但完成不好教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生正確審美觀的形成也起不到任何的促進(jìn)作用，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的逆反心理。有人戲稱“100%的學(xué)生喜歡音樂(lè)，99%的學(xué)生討厭音樂(lè)課”，事實(shí)上正是教師不注意將學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，忽視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需要的結(jié)果。這些應(yīng)該引起我們音樂(lè)教師的重視，迫切需要調(diào)整教學(xué)模式來(lái)改變這樣的狀況。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以欣賞為主，忽視了音樂(lè)創(chuàng)作的作用。事實(shí)上，音樂(lè)活動(dòng)從創(chuàng)作到表演、欣賞都離不開創(chuàng)造性思維活動(dòng)----作曲是創(chuàng)作、表演是創(chuàng)作、欣賞的想象也是創(chuàng)作。許多音樂(lè)教育家越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)于發(fā)掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維有特殊意義，從而在音樂(lè)教學(xué)中積極倡導(dǎo)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)。近一二十年，音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，在美國(guó)、英國(guó)、日本等許多國(guó)家的普通學(xué)校音樂(lè)教育中也都引起了不同程度的關(guān)注，納入了學(xué)校音樂(lè)課程。如果把音樂(lè)創(chuàng)作作為一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，那么學(xué)生人人都具有音樂(lè)創(chuàng)作的潛能。中學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，可能絕少出現(xiàn)“天才的作曲家”，但是在學(xué)生為抒己之情、達(dá)己之意進(jìn)行即興創(chuàng)作與作曲的學(xué)習(xí)過(guò)程之中同樣可以閃耀出創(chuàng)造的火花。日本學(xué)者青柳善吾在《現(xiàn)代音樂(lè)教育諸問(wèn)題》中說(shuō)：“‘自由作曲’即使技巧很差，仍然是孩子們自己的創(chuàng)造，在這一點(diǎn)上跟貝多芬、勃拉姆斯的作品沒有絲毫的區(qū)別?！彼麄兊淖髌吠瑯邮撬囆g(shù)品，他們從中可以獲得教益?！靶切侵穑梢粤窃?，創(chuàng)造的靈感、信心、志趣、能力從這里起步，創(chuàng)造型、開拓型人才的洪流從這里匯合。這些都給我們的探索提供了極具價(jià)值的啟迪。

（二）學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展的需要

促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展是當(dāng)今素質(zhì)教育開展的最終目的。關(guān)于人的全面發(fā)展問(wèn)題，教育理論工作者一直都在進(jìn)行著深入的探討。但在這個(gè)問(wèn)題上，也多少出現(xiàn)了過(guò)分注重學(xué)生理智發(fā)展而忽視學(xué)生情感發(fā)展的傾向，這顯然是片面的。全面發(fā)展的內(nèi)涵中應(yīng)該包含著理性與感性協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。因?yàn)?，學(xué)生的發(fā)展是多向而非單向的，理智成熟是學(xué)生發(fā)展的重要方面但不是唯一，感知、情感、想象等感性方面的成長(zhǎng)也是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面。片面的開發(fā)、培養(yǎng)只會(huì)使人的心靈喪失原始的平衡，心靈就會(huì)走向荒蕪。因此，學(xué)生在受到最好的科學(xué)教育的同時(shí)，也要受到最好的藝術(shù)教育?！读泓c(diǎn)項(xiàng)目》的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森.古德曼教授也認(rèn)為：藝術(shù)思維與科學(xué)思維是同等重要的一種認(rèn)知方式。音樂(lè)素養(yǎng)作為藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也日益受到諸多學(xué)者的關(guān)注。在哈佛大學(xué)教育研究生院教授、該院《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)霍華德.加德納所著的《多元智能》一書中，重新分析和歸納了人類所具有的智能并將音樂(lè)智能列為其中之一。多元智能理論對(duì)音樂(lè)作為人類智慧的一種存在形式的確認(rèn)，其意義不僅僅在于它能夠論證古希臘或孔子以來(lái)人類對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求的合理性，更重要的是它影響著人們對(duì)音樂(lè)在人的整體智慧的建構(gòu)、發(fā)展和教育方式上的全新視角。音樂(lè)教育是使學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展不可缺少的教育內(nèi)容和途徑。音樂(lè)作為學(xué)生表達(dá)興趣、愉快、希望、需求、情感的方式，應(yīng)伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。

為了使音樂(lè)的功能得到更好地體現(xiàn)，我們必須充分發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。在音樂(lè)課上不僅要教給學(xué)生有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，還包括激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得審美愉悅等。在《音樂(lè)教育課程的改革與發(fā)展》中對(duì)素質(zhì)教育背景下音樂(lè)教育的要求作了較為全面的闡述：（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)素質(zhì)方面的全面的發(fā)展；（2）提高審美能力和健康的審美情趣；（3）樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和對(duì)音樂(lè)的愛好與興趣；（4）提高生活質(zhì)量，對(duì)生活充滿積極樂(lè)觀的態(tài)度；（5）通過(guò)音樂(lè)教育，發(fā)展學(xué)生可塑造的各種能力及潛能。但在現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)中，重視知識(shí)教授和記憶的偏多，著眼于知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)的比重很小，這顯然不利于學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。重新審視當(dāng)前的音樂(lè)教育的要求將會(huì)對(duì)現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)校教育而言，音樂(lè)的重要性不僅僅體現(xiàn)在其自身得以發(fā)揮，而且還體現(xiàn)在它作為學(xué)習(xí)其它各門課程的激勵(lì)因素和工具，對(duì)提高教育質(zhì)量能發(fā)揮重要作用這一方面。在本實(shí)驗(yàn)課題中主要是依托電腦音樂(lè)系統(tǒng)這一平臺(tái)凸現(xiàn)了音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)，使學(xué)生在這方面潛能獲得發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)其它知識(shí)、技能和審美情趣等方面的提高，并盡力為其它學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。