摘自：《奉化市城北中學》

課堂提問是一種教學藝術，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學任務的重要手段。提問得法，能夠調動學生學習的積極性，啟迪學生思維，達到提高課堂教學效率的目標。課堂提問沒有標準的模式，問題的設計、提問的方法、時機的選擇都需要由教師根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況而設計。

在音樂欣賞的教學中，合理設置課堂提問顯得尤為重要，音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程是一個以聽為主要手段的對音樂的感悟過程，通過對優(yōu)秀音樂作品的欣賞，培養(yǎng)學生的音樂興趣及音樂審美能力。教師要在學生對音樂的欣賞、感悟過程中充當一個引導者，提問是教師在欣賞過程中引導學生的有效手段，恰當?shù)摹⒑侠淼恼n堂提問能起到畫龍點睛的作用，能引導學生與教師一起進入美妙的音樂世界中。

一、提問要符合學生的年齡特點，具有激趣性、懸念性

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！?

在給學生介紹新的音樂作品前，教師要想辦法引起他們對將要欣賞的作品的興趣。因為興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才會主動學習。只有主動去學習了，才會對老師提出的問題做出積極的反應，進行積極的思考。

另外，初中生特別是低年級學生，大多活潑好動、富于幻想，教師提出的問題要符合學生的年齡特點，能讓大部分學生都感興趣的問題才是好問題。

例如：在欣賞圣.桑的《動物狂歡節(jié)》時，教師問：“《動物狂歡節(jié)》顧名思義就是各種動物狂歡。在這首曲子中作者寫進了獅王、雞、大象、烏龜、鳥類、魚類、天鵝等多種動物，還有一種‘高級動物’-------鋼琴家。作者只是在描寫各種動物嗎？為什么把鋼琴家也列入了動物行列？等會兒我們欣賞了這首曲子，大家就明白了?！边@種提問，極大地吸引了學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣，課堂結構也就順勢展開。

又如：在欣賞阿炳的二胡曲《二泉映月》時，先通過介紹阿炳的苦難身世入手，來渲染課堂氣氛，在談到這首曲名的由來時，我問：“大家都知道杭州西湖有美麗的景點叫‘三潭印月’，那么這首《二泉映月》是否也在描繪美麗風光呢？請同學帶者這問題細細聆聽樂曲?！边@種懸念式的提問，牢牢抓住了學生的欲望，學生聆聽音樂就特別認真，教學效果顯而易見。

二、提問要鼓勵學生進行想象，具有探究性、創(chuàng)造性

有研究表明，教師對學生控制得越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創(chuàng)造性發(fā)揮得也越好。中學生正處在富于音樂想象的年齡，音樂能給他們一個馳騁想象的空間。用音樂為他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造力，是音樂教師的神圣職責。

因此，教師的提問要有新意，出乎學生的的意料之外，能激發(fā)學生探究問題的興趣。例如：在欣賞舒柏特的《鱒魚》變奏曲時，在聆聽完樂曲前四次變奏后，學生已能感受到小鱒魚從悠然自得到受欺騙這一系列遭遇，當要聆聽結束段音樂時，我設計了這樣一個問題：“同學們請發(fā)揮你們的想象，你覺得小鱒魚最后的命運會是怎樣的？它會甘心上漁夫的鉤嗎？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，，學生紛紛舉手，有的說：“小魚不甘心，迅速向前游，給漁夫一個措手不及，結果小魚逃脫了?！币灿械恼f：“小魚雖被抓，但漁夫在回家路上，網(wǎng)漏了，魚又得救了，重新回到水里?！币灿械恼f：“小魚最終沒能逃脫被殺的慘劇?！笨傊?，在學生純真的想象里，答案是各種各樣。于是我借機在問：“至于結局如何，請聽最后一段音樂?！边@下，學生豎起耳朵，迫不及待想聽音樂，聽完后，學生恍然大悟地說：“小鱒魚又回到清澈的水里，自由自在。”這正符合學生對美好愿望的的追求，也很好地理解了作品的音樂情緒和主題思想。因此，這些問題不但激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的的探究愿望，更能幫助學生深刻領會音樂作品的形象和主題。

三、提問要面向全體學生，體現(xiàn)主體性、層次性

在音樂課上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上根據(jù)不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓各個層次的學生在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使學生之間相互激勵，相互補充，達到共勉并培養(yǎng)整體意識。

例如，在欣賞作品《伏爾加船夫曲》時，讓學生邊聆聽邊思考：“音樂的力度有什么變化？”這問題對于一般層次的學生都能回答：“從弱到強再到弱?！彼曰卮鸬臋C會就給他們。當然這種問題質量不是很高，必須通過更高層次的提問：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景？”這種探詢，使學生意識到問題的復雜性，促使他們進一步去認識和分析問題，從而使學生感受到：力度層次的演變，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠而來、復又遠去，直到最后消逝在遠方的情景，深刻地領會了主題思想。

又如：在欣賞作品《圖畫展覽會》中之“兩個猶太人”這個片段時，先請學生將樂曲聽一遍，提問：“哪段音樂表現(xiàn)胖子---富人？哪段音樂表現(xiàn)瘦子----窮人？說說你的理由？”這種創(chuàng)造知識的問題需要學生自己思考得出，要求學生敏捷地表達自己的思想。通過這個過程，學生主動地積極地去聽賞音樂，他們對音樂的理解與把握是教師直接給出標題進行欣賞所不能達到的，在聆聽、思維及回答的過程中，學生的思維和創(chuàng)造力得到了發(fā)展和提高。

綜上所述，音樂課堂的提問是一門藝術，必須在備課時多下功夫，在備課中盡可能考慮怎樣才能承上啟下，設計難易不同的問題，以提示學生、鼓勵學生，真正幫助學生理解并掌握基本知識和技能，促進學生展開聯(lián)想的翅膀，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力。