摘自：《密云教育信息網(wǎng)》

[主題詞]： 音樂、談話討論教學(xué)

[內(nèi)容提要]： 音樂新課標(biāo)、新教材的推出使用，要求音樂教師在課堂教學(xué)中正確選擇、靈活運用好教學(xué)方法與之相適應(yīng)。而談話與討論教學(xué)方法的運用較普遍。它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，關(guān)系到教學(xué)效率的高低。運用得當(dāng)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

近年來，隨著北京市 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中音樂課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。新課標(biāo)、新理念、新教材，促使音樂教師的教學(xué)觀念發(fā)生了快速轉(zhuǎn)變，因此，在音樂教學(xué)方式、教學(xué)方法上也隨之有了相應(yīng)的改進(jìn)。關(guān)于如何使用談話與討論兩種音樂教學(xué)方法談幾點認(rèn)識。

一：談話法在音樂教學(xué)中的運用

談話法又稱提問法、問答法。是指師生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這種方法是音樂課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，它有利于啟發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自信心。同時還可以促進(jìn)師生交流便于及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。活躍課堂氣氛，建立雙邊平等和諧的師生關(guān)系。以上說明音樂教學(xué)運用談話法有諸多優(yōu)越性。但這一教學(xué)方法在音樂課堂教學(xué)運用過程中還存有一定問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

其一：沒有注意提問的目的性，而是提一些簡單的、帶有暗示性的問題，如：“是，不是”、“喜歡不喜歡”。這樣的問題使學(xué)生覺得平淡無味，問而不答，失去學(xué)習(xí)興趣，上課不專心。遇到個別調(diào)皮的學(xué)生故意拖著長聲唱反調(diào)，老師問：“這首歌好聽嗎？”“不好聽?！薄澳銈兿矚g嗎？”“不喜歡。”教師陷入尷尬境地，教學(xué)進(jìn)程無法繼續(xù)。

其二：形式單一。把談話法變成了師問生答的應(yīng)答式訓(xùn)練。久而久之導(dǎo)致學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動精神被壓抑，在無形中削弱了學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

糾其原因，表面上是由于音樂不參加中考，學(xué)生沒有壓力與動力，放手讓學(xué)生在課堂上自由想象、提問、議論、怕會造成課堂混亂現(xiàn)象。實質(zhì)上是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏交給學(xué)生學(xué)會思考的學(xué)習(xí)方法和生動活潑的教學(xué)方法，缺乏教師駕馭課堂的能力。

針對以上存在的問題，提幾點做法。

（一）師問生答，把握重點。

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師為了推動教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重點，設(shè)計提出由淺入深、由易到難的有效問題，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗獨立思考一個個問題與解決問題，從而使學(xué)生獲得和掌握新知識。如：在欣賞《黃河大合唱》中的第七樂章《保衛(wèi)黃河》之前，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景、作者簡介及大合唱的概念，課上交流，了解各種演唱形式，在聆聽前提出問題：第七樂章《保衛(wèi)黃河》采用的是哪種演唱形式？這種演唱形式及力度的變化讓你聯(lián)想到怎樣的音樂形象？襯詞“龍格龍”有何作用？讓學(xué)生帶著問題有目的地去聽，集中注意力，幫助理解作品。這種師問生答的談話方式能有效地把情感與知識性教學(xué)融合在一起，使教學(xué)過程重點突出，進(jìn)程順利。值得一提的是，運用談話法教師必須要有充分的準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備正確答案，而且要估計學(xué)生可能提出的若干答案，要考慮如何評價、引導(dǎo)才能鼓勵與增進(jìn)學(xué)生的自信心，提高其能力。例如：欣賞巴赫《 G弦上的詠嘆調(diào)》，教師在欣賞前提出了“作品是由小提琴還是大提琴演奏的？”學(xué)生聽后會有的認(rèn)為是小提琴演奏的，有的認(rèn)為是大提琴演奏的，而且多數(shù)人堅持是大提琴演奏的。此時，教師不要急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽由小提琴和大提琴演奏的樂曲辨別音色，介紹小提琴四條弦的名稱，在此基礎(chǔ)上說明樂曲是在小提琴的G弦上演奏的，音色渾厚、濃重，有與大提琴音色相近之處。至此，問題得到了圓滿的解決，學(xué)習(xí)的印象是深刻的。

（二）善于思考，主動質(zhì)疑。

教師除了把握重點，向?qū)W生提出問題還應(yīng)該給學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、思考、想象的時間和空間，引導(dǎo)他們積極主動地去學(xué)習(xí)，善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑。例如：學(xué)習(xí)《唱臉譜》這首歌時，有的學(xué)生就提出“四擊頭一亮相……”中的“四擊頭”是什么意思？對它的解釋，教師在備課時是有準(zhǔn)備的，但這時可以先給學(xué)生一點時間，憑大家的知識經(jīng)驗、想象進(jìn)行議論，通過師生之間、生生之間的對話得出正確答案。

（三）學(xué)會方法，交流總結(jié)

要想提高課堂教學(xué)效率，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有舉一反三的能力。例如：學(xué)習(xí)《行進(jìn)中的歌》一單元，首先欣賞、學(xué)唱大家都較熟悉的歌曲《當(dāng)兵的人》，啟發(fā)學(xué)生從節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、情緒等方面去感受進(jìn)行曲體裁的作品的風(fēng)格特點。欣賞第二首《中國人民解放軍進(jìn)行曲》時，讓學(xué)生從上述要素入手，感受這兩首作品的共同之處，通過交流給進(jìn)行曲下定義。然后進(jìn)一步加以體會、驗證。如：全體起立，原地踏步齊唱歌曲《當(dāng)兵的人》或隨《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的音樂做原地踏步。再讓學(xué)生舉出他們所知道的同樣風(fēng)格的進(jìn)行曲體裁的作品：《義勇軍進(jìn)行曲》、《運動員進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》……那么進(jìn)行曲體裁的作品是否都是行進(jìn)速度，大調(diào)式，豪邁有力的情緒呢？教師的一個問句引出其它不同風(fēng)格的進(jìn)行曲體裁的作品：《婚禮進(jìn)行曲》、《葬禮進(jìn)行曲》、《拉德斯基進(jìn)行曲》。在聆聽找出答案之前，提示學(xué)生仍然用前面所說的幾項音樂要素去衡量、比較（板書可用表格形式）并做簡單筆記。聽后師生共同交流總結(jié)，得出結(jié)論：進(jìn)行曲體裁有聲樂作品也有器樂作品，其風(fēng)格特點是豐富多彩的。（四）積極參與課堂評價。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與教學(xué)活動，課堂上給每個學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐的機會，讓他們到講臺上獨立地演唱（奏）一首歌曲（樂曲）或用打擊樂進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，由師生共同給予評價、打分，這樣既能顯示教師對每個學(xué)生的公平、公正（這是學(xué)生非常在意的，關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象）又能以此來鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、評論音樂。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲望，提高審美能力。

二、討論法在音樂教學(xué)中的運用

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

有時和談話法交融使用，它的優(yōu)點是每個學(xué)生都能參加活動，可以集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、獨立思考的能力。

在使用討論教學(xué)法時，也會出現(xiàn)一些運用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

一種是流于形式，教師提出的問題顯而易見，當(dāng)老師提出問題后有的學(xué)生馬上舉起手要回答，可是教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的廣泛性，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法，偏讓學(xué)生討論討論，造成學(xué)生課堂上走私，說別的去了，或者為了給聽課老師的面子在那兒裝模做事。

另一種是教師提出讓學(xué)生討論的問題是學(xué)生的能力不能達(dá)到的。比如：教唱一首新歌，先是讓學(xué)生欣賞 2--3遍，然后提問你認(rèn)為哪里最不好唱呀？學(xué)生回答某句某句最不好唱。好吧，大家討論討論怎樣能唱好呀，互相學(xué)習(xí)一下。于是乎學(xué)生就自由的唱起來了。試想學(xué)生沒有獨立識譜視唱能力，手上再沒有個固定音高的樂器幫助視唱，全班學(xué)生各自唱出的曲調(diào)會是怎樣？這樣的討論學(xué)習(xí)能有什么效果？因此，筆者對如何在音樂課堂教學(xué)過程中使用討論教學(xué)方法談兩點認(rèn)識：

一是抓住時機，適時使用討論法。即：在教學(xué)過程中教師要善于對學(xué)生察言觀色，當(dāng)他們對老師提出的問題低頭不語或互相觀望、小聲嘀咕時，說明學(xué)生對問題把握不準(zhǔn)，不敢發(fā)表自己的見解，這時可以讓相鄰的同學(xué)商量討論一下，確認(rèn)自己的想法再當(dāng)眾發(fā)言得出正確答案。還有一種就是當(dāng)學(xué)生對老師提出的問題意見不一致時，可以分成小組討論，集思廣益，尋求解決問題的辦法。比如：學(xué)唱歌曲《青春舞曲》，在學(xué)習(xí)唱會的基礎(chǔ)上，問：用什么方式能更好地表現(xiàn)歌曲的情緒？有的說用舞蹈，邊歌邊舞；有的說用器樂合奏的形式；還有的說我們給歌曲后兩小節(jié)創(chuàng)作一個二聲部，采用合唱的形式……根據(jù)學(xué)生意愿自己結(jié)組 ,討論、練習(xí)、創(chuàng)作，最后在教師的指導(dǎo)下，分組展示他們的成果。

二是注重使用討論法的實用性。教師備課時要有預(yù)見性，既備教材又備學(xué)生，設(shè)計好在什么地方、什么問題上運用這一教學(xué)方法，達(dá)到使教學(xué)過程順利進(jìn)行的目的。如：在聆聽完歌曲《七子之歌 ----澳門》之后，分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)時，有的學(xué)生說分為三個樂段，（從開頭----靈魂；那三百年----叫我一聲澳門；后面為一個樂段），有的學(xué)生說分為兩個樂段，（從開頭----靈魂；那三百年到最后為一個樂段），不同意見人數(shù)各半，這時組織學(xué)生分組討論，說出自己的理由，教師再范唱一下，讓學(xué)生感受一下樂段的終止感，得出答案。另一方面就是讓學(xué)生討論的問題難易適度。既要有討論的價值、深度，又得是學(xué)生能力所能達(dá)到的。學(xué)生的主體作用不能替代教師的主導(dǎo)作用，該教師教的東西還是應(yīng)該由教師完成。比如說前面提到的歌曲中難唱的字、樂句，教師可以適當(dāng)教給一些方法，提示坐姿，喉嚨放松，用氣息把聲音送出來，并采用范唱、教唱、帶唱等多種方法進(jìn)行，終究要讓學(xué)生唱對、唱準(zhǔn)、唱好。

常言說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。作為音樂教師在音樂課堂教學(xué)過程中能否正確選擇、靈活運用好語言教學(xué)方法至關(guān)重要，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。運用得當(dāng)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時這也是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功和教學(xué)水平的一個重要方面。

[參考文獻(xiàn)]：

曹理老師的《音樂學(xué)科教育學(xué)》 273--275頁,首都師范大學(xué)出版社出版,時間2002年4月